今天读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》第24部分。
这是一个和学校的全部工作都有联系的问题。如果教师只考虑怎样迫使学生用更多的时间坐在那里抠教科书，怎样把他们的注意力从别的一切活动中都吸引过来，那么负担过重的现象就是不可避免的。有的学生除了上课、教科书、家庭作业和分数以外，对别的任何事情都不考虑，这种人的命运是不值得 羡慕的。请你千万别让这种学究气把你的学生卷进去。除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。我所说的智力生活，就是指学生的(课外)阅读，特别是在少年期。
如果你被指定担任五年级的班主任，那你一定要把培养学生的这种精神需要作为自己的主要任务之一。你要列出一张你的学生在中学时期应当阅读的书目，并且要设法使本班的小图书馆里有这些书。
如果少年、男女青年没有自己心爱的书和喜爱的作家，那么他们的完满的、全面的发展就是不可设想的。我要培养一个人设计他的个性，我就始终努力使我的每一个学生早在小学起就建立自己的小藏书箱。中年级和高年级学生的藏书量已经相当可观一一大约有100到150本书。就像音乐家不随时拿出自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。
把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，是书籍成为智力生活中的指路明星，一一这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断的丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。
如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称之为“不尊重思想”的征兆，那么这一切就会明显的在教学教育工作中反映出来。我认识一位教师，他“对一切都感到厌烦”，正像他所说的，他不愿意总是重复讲同样的东西。学生从他的话里感觉到它的思想是停滞的、僵化的。教师不尊重思想，学生也就不尊重教师，然而更加危险的是，学生也像教师一样的不愿意思考。
不应当把学生的智力生活理解成个人的狭窄的小天地，一个人既在丰富集体的智力生活，同时又在享受集体的精神财富。在我们的学校里，我们力求建立许多过着丰富多彩的精神生活的集体。这首先是指成立了各种各种科学一一学科小组:科学一一数学小组、科学一一技术小组、科学一一化学小组、科学一一生物学小组、科学、文学小组，哲学小组。可能，冠上“科学”这个词会使人觉得有些夸张，不过它毕竟反映了一定的真理:青少年迈上了科学思维的道路，对于这些课外小组，无论如何不应把它们看成是学科的附属物，或者作为提高 及格率的手段。他们是智力生活的策源地。小组里洋溢着钻研、好学的精神。在科学一一学科小组的活动中，学生们照例要讲述他们所阅读的书籍(作报告、作综合报道)，但是这里有一个特点，就是给思想增添了真正的创造性:当青少年给同学们讲述那些真理和规律性的时候，他们抱着珍视的态度，把他们看做是依靠自己的努力而得来的财富，而同这些财富联系在一起的，就是他们产生了对于劳动、创造和未来的思考。
学习困难的男女孩子也可以参加科学一一学科小组的活动和晚会。对这些学生来说，负担过重是一种严重的威胁。在小组里，那种丰富的智力兴趣的气氛，激发他们去阅读，而对他们来说，阅读正是达到顺利学习的最重要的补救手段。
