来之前对华哥的大问题教学已经有所耳闻，到了现场以后。我发现在大问题教学前面还加了一个生命化，主题更长了，于是我想。说好的大问题教学主题研讨，怎么变成了生命化大问题教学的研讨，加了几个字仅仅是主题变长了吗？生命化与大问题是个什么关系？听张文质老师讲，他们已经做了十多年，看来不是心血来潮，偶然加的这几个字，生命化与大问题是什么关系？我想它们之间应该是一个相互依存互为因果的关系。因为追求教育的生命化。所以我们提倡大问题教学。因为有了大问题的教学，使得我们的课堂生气盎然，生机勃勃，充满活力。所以生命化的教育应该是我们追求的本。而大问题教学应该是我们逐本的手段和路径。
到会场以后。发现四周的标语写道:从关注每一个学生开始；从尊重每一个学生开始；从每一个学生的个性化需求开始，我想，主题中谈到的生命化主要应该是针对学生的生命成长而提的。在一节课的教学中应该有四个组成部分，第一是教师，第二个是学生，第三个是文本，第四个是课堂。一堂有温度的课，应该是教师有成效，学生有成长，文本有价值，课堂有活力，实现的途径就是对话，教学实际就是一种对话，大问题教学应该是将这种对话深入下去的途径。
所以我认为大问题教学是一种深度对话的教学活动，如何深入下去，主要有三个方面。第一是教师与文本的对话，教师对文本进行圈、理、拎。圈出关键点，理出逻辑性，拎出大问题的过程实际就是与文本的深层对话的过程，是抓住文本核心价值的过程，第二是教师与学生的深层对话，大问题教学是一堂课的开始，而不是结束，在大问题下会深化出许多小问题，有老师的追问、反问，学生的设问、疑问……通过教师与学生的深层对话还会生发许多新问，这就延长了学生对本堂课，本知识点的学习生命。第三是学生与学生的对话，一个问题，多人多面，听听别人怎么说，完善自己的思想，兼听则明，多听则会多思，让学生解决学生的问题，这是碰撞。
大问题教学应该是做教学的减法，教师抓关键，减轻教学负担，学生学重点，减少无用思考。大问题教学正契合当下提倡的核心素养，让教师充满幸福感，让学生充满成功感，让教材充满价值感，让课堂充满活泼感。教学便有了温度，教育便有了生命。
滨河 匡武来
2018年10月28日
