文 许昌 李辉
课文采用第一人称，以小虫子的口吻，讲述了做一只小虫子的有趣生活。文章内容浅显易懂，语言轻松幽默，学生乐于阅读。所以本节课的教学重点除了生字教学以外，针对课文内容我把“朗读课文”和“感悟精神”作为教学的重点。
三读课文，培养学生的朗读能力。
一读：课文中难读的字比较多，所以我鼓励学生自己朗读课文，一读把重点放到读准字音、读通句子。领着孩子反复朗读，指导把课文读通顺为止。
二读：句子中的长句比较多，引导孩子运用“先读短句，再读长句”。读好短句，充分理解意思后再读长句，降低朗读难度。
三读：文中出现了很多关联词语，比如“不然、其实、但、如果、就、因为、所以”等等，这些关联词语的运用，使得文章给你语言非常流畅，且又不是平铺直叙，语气随时转换，非常吸引人，朗读时抓住这些关联词语，让学生读出趣味，读好课文。我才用的方法是，对比法。出示两组句子，一组有关联词语，一组没有关联词语。通过反复朗读对比理解，感悟关联词语的妙处。
三次的朗读指导，孩子们对课文的理解基本上都透彻了，再进行深层的理解和感悟障碍就不大了。
感悟精神
课文层次非常清晰，整篇课文围绕第一句“做一只小虫子好不好”展开的。所以，我出师学习目标：做一只小虫子好不好，为什么？画出相关的句子读一读，并试着用自己的话说一说。围绕这个目标，让学生再读课文，寻找答案。课文浅显易懂，孩子很容易就读明白了好与不好的表现在哪里地方。和学生一起轻轻松松的梳理出来
引导学生看着板书，请孩子们用恰当的关联词语“因为 所以”说一说：与前边关键词的学习相结合进行语用训练
（ ）小虫子的伙伴们时刻面临着（ ）、（ ）、（ ）的危险，（ ）感觉做小虫子（ ）。
（ ）小虫子生活（ ）、（ ）、（ ），（ ）感觉做一只小虫子（ ）。
在孩子们充分表达之后，我再次引导孩子们思考：伙伴们面临着各种危险，觉得做小虫子不好。可小虫子也面临着各种危险啊，而且危险大致相同，为什么小虫子和伙伴们面对相同的问题却有着不同的看法呢？我的问题让我的小伙伴们陷入深思。几分钟的平静之后，渐渐有人试着探讨了：
“小虫子本领大，它会跳，能躲过螳螂，她很快乐。”吕欣泽试着说。
“小虫子享受到了胜利的快乐。”我及时的肯定他。
“屎壳郎撞他的时候，小虫子认为那不是在撞他，他觉得那是屎壳郎在用不同的方式给他打招呼。”徐晨赫突发奇想。
“真实个不错的设想！有道理！”我微笑着鼓励他。
“不对，它给天牛大神打招呼时，天牛都顶它了。”李佩瑜气呼呼的反对道。
“其他同学怎么看？”我耐心的启发。
“小虫子很坚强，面对屎壳郎撞他，天牛顶它，他都不害怕，因为，这些伤害都不是很大，它能忍受的住。”张澜轩的感悟渐渐地靠近文本了。
“你真善于思考，你正在走进小虫子。”我给小王送去了热切的赞赏，“孩子们，再想想，小虫子除了具有坚强的品质以外，还有什么样的精神？”我不死心，我觉得孩子们能够想出来。
“阳光，具有阳光的精神。”邢哲闻来不及等我请他，他就站起来了冲我喊道。
“多好啊！能不能向大家解释清楚阳光的的精神。”我理解邢哲闻的表达，我懂得孩子的心，我明白他说的阳光的精神指的就是乐观的精神，但我不能代替孩子把他的的想法说出来，我得再逼孩子一下，再追这孩子问一次，让他自己把心中的理解清晰的表达出来，因为这才是真正的教学。
邢哲闻定了定神：“小虫子和伙伴们一样，也面对危险，但是小虫子不怕，因为它觉得它的生活很有乐趣，跟屎壳郎撞一撞。跟螳螂跳一跳，再跟天牛躲一躲，他觉得这也很快乐，他不在乎这些危险，所以他很阳光。具有阳光的精神。”
“太精彩了，邢哲闻。”我忍不住跑过去，抱住了他。小小的男子汉害羞了！
“就是这样的阳光精神，就是这种乐观的精神。掌声送给同样具有乐观精神的九班小博士邢哲闻同学。”在同学们热烈的掌声中，我重重的写下了“乐观”两个大字。
接下来我请孩子们联系生活实际想想，面对生活中的一些事，怎样做才是乐观的面对。培养孩子们乐观的精神，教给孩子乐观的做法。
上完课后，回头看时，发觉，孩子们如此可爱！
