新论:这次综合实践活动一定能持续“火”起来
10月25日教育部对《中小学综合实践活动课程指导纲要》正式颁布，结束了2001年新课改实施的最大亮点之一的中小学综合实践活动课程的尴尬局面一一开设己十六年，但是唯一没有”课标”历史，中小学综合课程改革又迈出一大步!
我是新课改实施时的第一批中小学综合实践活动教师和民间研究者，曾参与了省级综合实践活动资源包编写，承担的综合实践活动课题也在省级获奖，后来我走上新课改研究之路，与当时的教育理念启蒙是分不开的，因而我对综合实践活动这门课程非常有感情。为此，当听到课程纲要正式颁布消息时非常激动，我认为中小学综合实践活动教师”春天”来啦，在此，我也大胆预言，这次综合实践活动一定能持续“火”起来!
为什么综合实践活动这门课程，从课改初期到现在这十六年不温不火呢?甚至有人称，从课改初期亮点变成灰点、暗点。我思考结果是内外环境综合作用结果:
1、课改初期，当《课程改革指导纲要》颁布后，所有学科课程改革同时全面启动，学校、一线领导及教师，课程全面实施意识不强;试想，学科课程改革还忙不过来，哪有闲暇过度关注综合实践活动课程呢!真可谓生不逢时!
2、经费紧张、师资紧张。研学旅行、社会实践考察需要数额不菲经费，学校常规运转经费捉襟见肘，“巧妇难做无米之炊“。另则乡村教师缺编严重，学科教师就很难保证，综合实践活动教师配置只好忍痛割爱啦!
3、更重要的是综合实践活动是一门研发的新课程，专家在顶层设计方面，比如课程目标、性质、特点方面不十分准确，甚至没有界定清晰个性化学习领域，这也是主因。
而这时《中小学综合实践活动课程钢要》正式颁布，标志着该课程实施天时地利己经具备，各种铺垫己水到渠成。
主要体现在以下几个方面:
1、这次综合实践活动课程定位非常明确，对概念、性质、目标、特点进行全面、清晰、准确修定、界定，也就是说这门课程开发基本成熟。
现摘录纲要中表述以示证明。
课程性质:综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
课程总目标:学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。
课程特点:自主性、实践性、生成性、整合性、连续性。
2、课改进入核心素养时代这个大背景。落实核心素养目标，需要全教育、全课程来支撑。核心素养目标的落实，仅靠学科课程是根本不可能实现的。学生学习不但要关注科学世界，关注知识传承，还需要从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，即综合实践活动来实施，也就是说有些跨学科素养、整合素养也需要综合实践活动这门课程来承担。
3、有充足经费师资做保障。比如北京、上海等己出台研学旅行有政府买单措施，也就是说经费初步有了保障。
4、十九大又提出逐步普及高中、大学教育，升学竞争将有所淡化，再加上就业格外关注一个人的责人担当、合作意识、创新能力、实践能力等综合素养，还有家长对教育认知、选择越来越理性，因此全面、科学实施、开展综合实践活动的社会大环境场己经形成。
鉴于此，我大胆预言这次综合实践活动一定能持续“火”起来!火起来有三层含义，一是温度，搞综合实践活动的人，心会热起来;二是影响度，它不是靠炒作引起关注，而是凭学科魅力引起长期关注;三是一束火把，它将汇集在一簇簇火把里，照亮孩子人生前方。
