教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标，课程内容和学业质量的要求，创造性的开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
1 立足核心素养，彰显教学目标，以文化人的育人导向。
教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道，以文化人，把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在学习语文语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观，人生观，价值观，体认和传统中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。
教师应充分认识语文课程工具性与人文性的统一，从培养核心素养出发，把握四个方面(文化自信，语言运用，思维能力，审美创造)整体交融的特点，设定教学目标时，既有所侧重，又融为一体，注意在识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养，注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。
结合具体语文教材特点，紧扣核心素养，发挥育人功能，培养学生的能力。
2 体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。
教师要明确学习任务群的定位和特点，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，在此基础上综合考虑教材内容和学生情况，涉及不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境，学习内容，学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动，注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言，知识，技能和思想情感，文化修养等多方面，多层次发展的综合效应。
关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务，解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需要的基本素养。
注重学生之间的差异，不同的群体设计不同的教学难度，引导学生自主完成任务，积累学习经验。
3 创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。
学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律，语文学习的情景源于生活中语言文字运用的真实需要服务解决现实生活的真实问题创设情景应建立语文学习，社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。
在创设情境中学习，结合具体教材帮助学生树立正确价值观，必备品质，和关键能力，突出语文课程实践性的特点，培养学生能力，达到学以致用，用于创新的目的。
4 关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。
教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。积极利用网络资源平台，拓宽学习空间，丰富学习资源整合，多种媒体的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。
利用网络平台拓宽学生的知识面，为学生的个性化，创造性学习提供条件，解决多方面的教学渠道。
