中国著名儿童教育家陈鹤琴认为，“儿童不是小大人，儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之预备，亦具他的本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真。”他批评把儿童当大人看待的封建观念“常人对于儿童的观念之误谬，以为儿童是与成人一样的，儿童的各种本性本能都同成人一色的，所不同的，就是儿童的身体比成人小些罢了。”可在当下的教育环境里，会看见以培养“小大人”为考核目标，希望他们像成年人一样自律，能够自动进入学习，能够自觉做好各项事情，处处用成人的意志要求儿童，用成人的道德来规范儿童，剥夺儿童的一切活动倾向，扼杀儿童的活泼天性等等。这样的教育一定是背离了教育的初衷。

那么，如何化解这个局面呢？我想，尊重儿童，是根本之道。

01尊重儿童的求真

先看一道数学题：

建设小学五年级有5个班，每个班约45人，建设小学一共有多少人？

这道数学题，犯了出题不严密的问题。出题者的问题是想问“建设小学五年级一共有多少人”。班里有一位学生在把五年级的计算出来后，又按照六个年级去算了全校的人数，他在“建设小学”后面加了一个“约”字。因为他的认真，加上他的大个头字，所以又了加两页作业纸贴在原题目处。

老师批改的时候，自然是没有看出他的用意，没有给他判正确。反而认为他不懂变通，有些执拗。殊不知儿童的这种“较真”，恰恰是最为宝贵的品质。我们想当然要求儿童自动规避一些成年人的失误，长久下去，儿童便失去了求真的品质，教育可能也失去了本来的意味。

02尊重儿童的质疑

教材上有一道题目：几只知晓体重的动物要乘坐一只规定了承载重量的小船过河，其中包括一只鸭子，问可以怎么过河。

一个孩子问：“老师，鸭子不是可以自己游过河吗？”估计大多数老师会说：“这只鸭子不会游泳。”

教材上还有一道题：一杯果汁，先喝二分之一，又加入二分之一的水，又喝掉二分之一，又加入二分之一的水，最后一饮而尽，问：喝的饮料多还是水多？有学生说：“在饮料里加水喝，不健康吧。”还有学生说：“我们平时喝饮料，不会这么精确计算喝了多少吧。”

这些题只有数学没有生活，或者说不符合情理时，只有儿童才有这样的眼光，也才会发出质疑。当我们忽视掉儿童这些质疑后，他们的批判思维能力一定会受到影响。

03尊重儿童的天真

一道题：三家商店出售同样的商品，是价格不同的三个小数，问你到哪家店去买。出题者的意图是选出最便宜的。

有孩子说我要去买最贵的。因为“便宜无好货呀！”

还有孩子说：“便宜的说不定是假货呢。”

还有孩子的理由是“我有钱”。

当下大多数学生的家庭里，对于一些学习用品，基本都可以想买什么就买什么，所以那些差个几元十元的，已经不是问题。

所以，这道数学题到底要考查学生的什么呢？学生能比较出三个小数的大小，选出最便宜的也好，最贵的也好，其实已经达成了题目的考查意图，只要学生能够言之有理，是否也应该得到尊重呢？

04尊重他们给出的评价

我们学校每学期都要让学生对各科老师进行满意度测评，分为：很满意、满意、基本满意、不满意四个等级。我们班有几个孩子给我打的是满意，其他的都是很满意。

我不动声色的去到教室，和那几个孩子聊天：你们给老师是什么评价。他们并不知道我已经知道他们的答案。

一位说：“老师，我先给你打的是很满意，后来又改成了满意。”

我问：“为什么呢？”他笑嘻嘻，想了一会儿说：“我也不知道。那我可以改不？”我说：“不用改哈，不过，老师非常喜欢你给我提意见。”我对他说。

一位女生说：“老师，你对我不要那么凶吗？”回忆里，是有几次“凶过”她，只是凶过后，看到她又好了，我也就再也没有去专门修复。

一位说：“你声音太大了。”我说：“你的建议很好，也是我努力修炼的方向。”学生的评价正是专业修炼的最大动力。过了一学期，我再去看这几个孩子给出的评价，都给出了“很满意”的评价。

当然，也有老师面对学生给的不太好的评价后，选择兴师问罪，选择将学生说服，想要扭转这个评价。其实，只有尊重学生的感受，才能做到教育的本真。

尊重儿童的求真、尊重儿童的质疑、尊重儿童的天真、尊重儿童的评价，这是尊重儿童的具体体现。只有和儿童“同心”，尊重儿童的人格，爱上他们的烂漫天真，才能激发儿童的创造力，这才是陈鹤琴先生的儿童观的最好诠释。