都说多表扬学生可以增加学生学习的自信，让学生有动力，产生学习兴趣，许多家长对此的期望值也特别高。每次和家长交流完孩子问题，似乎所有的家长像事先商量好了一样，都会加上一句：“老师，希望您以后多多表扬，多多鼓励他，这样他才会更有自信和兴趣。”
做教师多年，深知家长的心思，在学校里只要发现学生有一点进步，马上会给予肯定。与家长反映问题时也是先表扬一通孩子，听得家长心花怒放之际，再指出孩子这段时间出现的问题，家长也会欣然接受。看似皆大欢喜，不过后面的结果却总不尽如意。
一个孩子平常上课不守纪律，偶尔一两次发现他上课表现很好，马上表扬，不过管不了一天，第二天他又恢复到平常的样子。与家长的交谈很愉快，但问题还是问题，有时前一天刚刚为孩子不做作业和家长进行了友好地交谈，第二天他仍不做作业。这样的事情太常见了，令我苦恼不已，不知如何攻克这些老大难问题。和周围的同事交流，他们也都遇到过这种情况，学生和学生不同，家长和家长也不同，似乎没有一个很有效的方法。
有一次翻阅一本心理书，发现里面介绍了一个心理规律，称为“增减效应”：任何人都希望对方对自己的喜欢能不断增加，而不是不断减少的。这种心理就存在于我们每个人的日常生活中，许多销售员就抓住了人们这种心理，在给顾客称货时，总是先抓一小堆放在称盘里，再一点点加入，而不是先抓一大堆，再一点点拿出。
看到这里，我忽然想起自己每次去买水果的情景。单位对面街上有两家水果店铺，一家在东头，一家在西头，儿子喜欢吃圣女果，我经常到那两家去买。东边的那家每次一抓一大把，往往会超过我说的斤数，于是又一点点往外抓，而西边的那家每次抓一小把，往往离我要的斤数还差点，于是再一点点往里加。几次比较后，我不再到东边那家买，而一直坚持去西边那家店。只是因为，东家店主往外拿出的动作让我总觉得他太小气，而西边那家店主不停往里加的动作，让我认为他做生意够大方。
其实经过多次复秤，我也知道了店家从没多给过我，可还是愿意到西边店去。原来人都是这种心理啊，我惊叹于心理学的奥妙，这么小小的细微变化就会带来不同的后果，我想我可以尝试一下这种“增减效应”。
有一次，班上一个学习优秀的孩子哭哭啼啼，背着书包说不来上学了。我问清原因，原来刚刚的体育课上进行了接力赛，她在接棒的时候掉了棒，导致她们小组得了最后一名，大家都责怪她，她受不了便哭着说不来上学了。我知道她素来娇气，受不了一点委屈，以往这种情况，都是好生安慰，连劝带哄，可作用不大。这次我不想再安慰她，决心用“增减效应”试一试。
我说：“大家责怪你并不是空穴来风，是有事实根据的。接力棒确实是在你手上掉的，不怪你怪谁？难道去怪没有掉棒的同学吗？你若真的走了，只能证明你脆弱，更让同学们瞧不起。再说，大家并没有只怪你一个人，那位交棒的同学也受了指责，我看他就没有哭，你和他一比，就被比下去了。”
我顿了顿又说：“老师知道你是一个好学生，不仅学习很认真，对别的事也都很认真。上一次学校开展书法大赛，你的硬笔书法写得最漂亮。可后来发现作品中有一个错别字，我就退给你，你马上重写了一张，可这次又被同学不小心甩了几滴墨水，你二话不说，又重写了一张，当时让我多么感动啊!我觉得你真是一个意志坚定的孩子，相信面对今天的这点小挫折，你肯定会一笑而过。下次再遇到类似比赛，你一定会提前多加练习，不会再出意外了。”
听我说完这些话，这位同学停止了哭泣，擦干眼泪，点点头，像什么事也没发生一样，回教室上课去了。
我想，在这次事件中，如果我先增后减，肯定效果不如这种先减后增，这就像那位东头的店家，先抓一大把，再一点点往外拿，总让人心里有些不爽。后来我在和家长的沟通中也多次运用到这种“增减效应”，比以往先褒后贬的效果要好许多。
其实，世上的事情并没有绝对的，先增后减也好，还是先减后增也好，都是为了追求更好的教育效果。只是通过这样的教育实践让我明白了，多了解一些心理知识和规律对我们教育一线的老师来讲，往往会起到事半功倍的效果。
