2024-02-19 15:04·校长派
人们常说，细节决定成败。课堂教学也不例外。有人从教师的候课、上课到下课，给课堂教学总结出了六十多个细节。其实，我们做每一件事的过程都是由一个个细节构成的，没有细节就没有过程。由此，我们也只有做好每一个细节，才会收到好的结果。开学以来，听了二十几节课，总体感觉较好，看出老师们备课充分，课上得比较规范，状态亦好，有的课还带有某种创意。但还是觉得在一些细节上存在或多或少、或大或小的问题。讲出几点，与大家交流并探讨。
第一是小结。听过的课多数没有小结，即使有也不过是教师匆匆讲几句，只是从形式上做个小结了事，实际意义不大。我想，所有教师的教案上应当是有小结的，只是到了下课时间没来得及做罢了。但不管怎么说，不管出于什么原因，偶尔出现不足为怪，但多数课都这样，那就应当引起重视了。分析原因，我想最主要的还是重视不够。
小结作为常规课的一个环节，是不可或缺的。不管什么学科的课，也不管是什么课型的课，一般来说，都应是节完整的课，要有头有尾。俗话说，编筐编篓，重在收口。这一节课主要讲了什么，学生应学到什么，学得怎么样，课后还需要做什么，等等，都是小结可有的内容。至于怎么来做小结，采用什么形式和方法，针对什么内容，都不重要，重要的是做，按照实际需要来做。一个是形式上的需要：或教师直接来做，或教师指导学生来做，或师生共同来做。一个是方法上的需要：或在黑板上做，或从课件上做，或以小测验的方式做。一个是内容方面的需要，找准着眼点：或化繁为简，做知识归纳梳理；或照应课的开头，扣紧本节课的教学目标；或画龙点睛，抓住本节课的核心点；或授人以渔，从方法上再加强化；或著中取微，从细节处提取易错点；或拓展延伸，为下面学习设置悬念，埋个伏笔。总之，形式、方法、内容方面的着眼点可能还有很多可以选择，但三者应是统一的，应互相依存，以求较好的效果。
其实，做好小结不仅对学生学习有好处，对教师本身提升教学水平也很有益处。它有助于教师总结课堂教学的得与失，促进教师课后反思，做好今后的教学设计。照此下去，日积月累或对形成自己的教学风格、提高教学效果有所帮助。因此，作为教师，决不能视课堂教学小结为可有可无，或虚以应之。
第二是讲练结合。讲练结合无论是作为一种教学模式，或是作为一种教学方法，乃至一个教学原则，早已应用于教师们的教学实践中。早在20世纪五六十年代，讲练结合的提法便见诸报端。到了八九十年代，所谓精讲多练、精讲精练，更成了教坛的热门词语。有的学校甚至将每节课的讲练时间都做了明确限定。当然，这种形式化的规定，我们并不赞成。但不管怎么说，讲练结合到今天已是被大家认定的一种教学常态了。怎么将两者结合得更好，以求得更好的课堂教学效果，是一个需要不断加以研究和探索的课题。
听课中，看到我们的老师还是比较注重讲练结合的，方法各异，效果亦有。问题归纳起来主要有三点：
1.总体上看还是老师讲得多，学生练得少。不但新课、新知识讲得多，就是复习课、习题课也是讲得多。有的课看似学生活动不少，学生回答问题或动笔写都有，但过程中还是老师说得多，学生缺少主动思考，自主练习。
2.在讲和练的结合点上，相对应的不够，针对性不是很强。应当是讲啥练啥，练啥讲啥，落实当堂教学目标，当堂教会，当堂学会。
3.在讲和练的方式和方法上，还有待商榷和改进的地方。我这里要多讲几句。首先是教师的讲，讲什么，应当先明确。我想，这无非是两个方面：一个是讲知识；一个是讲例子。讲知识的目的是让学生对知识先有个基本的认识和理解；讲例子的目的是使学生对所认识和理解的知识有进一步消化和巩固，进而掌握和运用。在讲知识和例子的时候，还要涉及讲方法，讲要求，讲注意事项，等等，但这些都是为讲知识和讲例子服务的。至于怎么讲，对教师来说，是先讲知识，后讲例子，还是先讲例子，后讲知识，或是将两者穿插起来，在讲知识的时候适当引入例子，在讲例子时随时照顾到知识，这要因实际而定。总之，讲知识，一定要让学生明白、理解；讲例子，一定要给学生做出示范，让学生能够照着你的做。对于文科教学尤其是语文学科的讲读课，课文本身就是例子。如何将知识教学和能力培养融入课文教学中，是语文教师的基本功。另外，教师的讲，不但语言要精要，还要把控好语速，声音要清晰，有节奏，有停顿，有重音，有抑扬顿挫，有趣味性，这些也是讲的应有要求。
接下来是学生的练，练什么，怎么练，这是教师要多加考虑的。对教师而言，讲得好不等于教得好，学生学得好才是教师教得好。对学生而言，记得好不等于学得好，用得好才是学得好。练，是必需的。在练的问题上，一是要做到讲练统一，如前面所说，讲啥练啥。二是突出重点，抓住核心训练点。三是选好习题，有典型性和“实战”性。特别是时下学生普遍比较缺乏生活常识且实践能力较差，课改和中高考命题的思想也在发生变化，选题一定要考虑到这些情况，应有针对性。四是拓展有度，在涉及知识的纵向递进和横向扩充时，要考虑到学生的接受能力，因材施教。五是用好方法。方法很多，有效为要。六是最重要的一点，即要保证学生对所学知识已经有了一定认识和理解，在此基础上再去做相应的练习。这是进行讲练结合的前提。知识还没搞明白，就急于求成、急功近利地去做练习，不仅达不到应用的目的，反而会使学生更易混淆原本就不太理解的知识点，造成“夹生饭”。先有“学中做”，再有“做中学”。
第三是教师的目光。课堂上，教师与学生有两种交流，一种是语言交流，一种是目光交流。听课中，我感觉到我们的一些教师并没有太在意目光交流。有的教师上课不太看学生，不是看着教案说，就是看着课件说，或是看着自己的板书说。倒不是都没有看学生，但有的教师只看一个侧面的学生，或只盯住几个学生。还有种情况，给我的感觉是视而未见，脸是朝向学生的，但实际上并没有看学生，或者说看的是一个模糊的群体轮廓，没有关注到个人。不知道我说的这种情况，教师们是否理解，是否和自己对上号。当然，有时某个学生趴桌子，或与他人讲话，或低头做其他什么事情，等等，我们的教师也会发现，会把他叫起来，或者口头提示认真听课，但这只能说看到的是学生的行为，不是我说的目光交流。
人们常说，眼睛是心灵的窗户。写一个人或者画一个人，最好是写或画他的眼睛。课堂上讲课也应是这样，你要了解你的学生是不是在专注地听课，溜没溜号，听懂没有，是不是有疑惑，或者要说什么，你要看他的眼睛。学生是不会轻易用嘴直接表达出来的，需要我们教师去关注。
课堂上，师生的目光交流是语言交流的很好辅助，二者相辅相成，均不可或缺。作为教师，可以从与学生的目光交流中看到自己的教学效果，可以察觉出学生听课状态的细微变化，还可以拉近师生间的距离。有经验的教师，一走进课堂，在学生起立、坐下的过程中，就会扫视到每个学生的目光，要把每个学生的目光都收集到他的目光里，才会完成这个过程，而不会匆匆做个仪式了事。有经验的教师，在讲课的过程中，会随时察看每个学生的目光，从学生的目光里来判断听懂没有，会了没有。如果有问题，他会停下来，再讲一讲，或给学生一点儿思考的时间。总之，他讲课的语速和节奏会随着学生的情况进行适时调整，而不是按既定的教学设计自顾自地讲下去。有时候，我们教师在讲课过程中也会问一下“懂了吗”“听明白了吗”“还有问题吗”，诸如此类。这种做法不能说不可取，但不能替代目光交流。如果没有目光交流，这种泛泛地问，只能说徒有形式而已。有经验的教师，与学生交流的目光会因时而异，因事而异，因人而异，或严肃，或亲切，或含有批评，或带有鼓励，或其他怎样怎样。总之，教师的眼睛要会说话，会与学生的眼睛交流。你要读懂学生，也要让学生读懂你。为的是一个目的，就是从目光交流中，了解学生，抓住学生，构成师生共荣共进的课堂。
第四是板书。板书是教师的教学基本功。但自从多媒体进入教室后，教师的板书似乎显得不是那么重要了，因为很多内容都被预先制作的课件取代了。应当说，利用课件教学是进步的表现，是好事，也是趋势。但涉及两个问题，一个是怎么使用课件，另一个是如何将课件和板书有机地融合起来。有一点目前大家还存在的共识，即板书的功能还不能被课件完全替代。那么，接下来就是如何写板书了。至于板书的作用、原则、类别、设计方法等，这些大家仁者见仁，智者见智，我就不讲了，只从书写上说点问题和意见。
1.问题：①字太草；②字太小；③用笔太轻；④不成行；⑤画图不规范；⑥没有版面安排，写到哪儿是哪儿，写到后来没地方了，字写得小之又小，或挤到了一块儿；⑦有错别字。
2.意见： ①出现上述问题的原因，我想主要还是重视不够，带有一定的随意性。②板书写出来，是给学生看的，无论写字还是选择色彩，一定要清楚，看上去不费劲。③要规范，一个是字要写对，无论哪门学科，除教学需要外，都应写规范的简化汉字。再有就是图要画准确，成比例，合要求。我的意见是借助工具为好，这也是给学生做出榜样。④版面应有设计，不论采用哪种形式的板书，都应条分缕析，一目了然。
第五是提问。提问是教师在课堂教学中的常用手段。不管在道理上对提问的作用有何认识，遵循什么原则，或在实际中采用什么方法，讲究什么技巧，注意什么事项，等等，都是为达到一个目的，即做到有效提问。
听课中感到我们老师的提问从不同角度看也存在着一些问题。下面试举几例，没有主次之分。
一是面向全体学生泛泛问。比如“对不对”“是不是”“好不好”等等。其实这样的问话，不排除老师有意而问，但多是讲课过程中的一种习惯性发问，未必要求学生一定要回答出来。即使学生有些呼应，“对”“是”“好”等，也多是不假思索的机械性应答。这种问话，没有针对性，没有启发性，实际意义不大，不过是一种形式上的“满堂问”。显然这是提问一忌。
二是挨个儿叫起来提问。这对体现教育公平、给每一个孩子机会、从整体上查验教学效果来说，是有一定意义的。但这不能成为一堂课甚或每堂课的唯一方法，应穿插采用诸如个别提问或学生主动举手回答等办法。固守一个模式，也是提问一忌。另外，一般来说，提问应是先提问题，后问学生。
三是倾向问好学生。对于教师来说，让学习好的学生回答问题，会节省时间，教师教学也会顺畅。但这显然违背面向全体学生的教学原则，同时也不能完全体现出本节课的实际效果。应当是面向全体，兼顾优差。问好不问差，也是提问一忌。
四是提问“学困生”缺少应有的准备。学困生特别需要通过教师的鼓励、同学的认可而树立信心。所以在提问“学困生”时，应预先考虑是否会答得出，是否应先给些必要提示。对于成绩差的学生，特别是想学习又缺乏自信的学生，教师可以在课前就告知课上要提问他。对于更特殊的学生，在不伤自尊又能够被接受的情况下，不妨先告知问的问题，哪怕是连同答案一起。学生会了，得到了一定鼓励，也就实现了教的目的。不分对象、不分方式的提问，也是提问一忌。
五是惩罚性提问。课堂上有学生没有认真听课，或违反了课堂纪律，教师便叫他起来回答问题。这种情况下学生多是回答不上来的，这不仅会占用有限的课堂时间，往往还会影响教师的情绪，甚至形成师生对立，以至课堂活动难以继续下去。这种办法应慎用。一般来说，教师应尽量避免在课堂上批评学生。惩罚性的提问，也是提问一忌。
六是教师摆出一种居高临下的态度提问。课堂上应当体现师生平等。教师过于威严，教师做得过于“教师”了，都可能给学生造成心理上的影响，或害怕，影响正常作答，或有抵触情绪，不愿做积极回答。特别是对那些不太爱主动举手发言或是学习差的孩子，教师更应以平和的语气、鼓励的话语来提问。
七是从提问的内容看，或太过简单，为问而问，学生不需要思考就能答出；或太繁难，教师没做好应有的铺垫和引导，学生找不到回答的途径，反而抑制了他们的思考。这样的提问，没有把握好难易度，没有把问题的内容和学生的实际把握准。不该问的问，是盲问，也是提问所忌。
以上列举了七种不当提问。不全面，也未必正确，希望大家研究。再补充讲一点：面对学生的回答。学生回答不上来，或回答不正确，教师该怎么做。因人而异，给予适当的教育可以，但不能有讥讽、蔑视，或其他不应有的言行。特别是那些成绩不好、不爱学习乃至常违反纪律的学生，更需要教师有原则、有爱心、有智慧地应对。教师要尊重学生，不能伤害学生自尊心。对教师而言，尊重学生人格是底线，理解学生内心是关键，宽容学生过错是师德表现，帮助学生学会是师能硬件。
第六是课上得太满。一般来说，课堂上应有留白，给学生一点儿自主整理和梳理本节课学习内容的时间，或给学生留出向老师提出问题，教师及时做出解答的时间。老师此时应走下讲台，看看每个学生是否有什么需要。但多数课没有留白，反倒是拖堂多。我们一些教师总是觉得课上要讲的东西太多，学生的问题也太多。反思一下，是不是我们在以往的教学中讲得多了，而学生没有得到很好落实，累积起来，问题就越来越多，老师要讲的也越来越多。还有一个很普遍的现象，就是我们的教师一定要听到下课铃声才开始布置作业。为什么不能提前布置?提前布置，对学生来说，或许对所留作业还有些思考，或与教师还有些交流。下课铃响布置作业，既挤占了学生有限的课间十分钟，又布置得匆忙，而此时学生的心早已浮躁起来，效果未必好。有效课堂不等于教师讲满用满，留白课堂可能会更有效。
有人这样理解新课改，说教师没上完的课才是好课，因为他没有恪守课前的预设而重在课上的生成。我不赞成这样的观点。起码来说过于武断了。我们不是回避课上生发出来的问题，但要具体问题具体对待，有的问题可能适宜课上解决，有的问题可能不适宜课上解决。盲目地脱离本节课的主题是不可取的，是没有章法的教学。
作者：北京理工大学附属中学分校校长朱靖华
