今一切事业，须从科学上解决；而一切学问，须从事实上研究。——黄炎培
一、实施的原因
上了一个多月的伴有情绪行为障碍的智力障碍班级小一新生康复课，真的有点迷茫和疲惫，每一节课似乎都在尝试改变现状，但每一节课都无疾而终。开始的想法是在不改变教学过程的情况下，改进教学设计，但是效果没有那么明显。
二、具体措施
1、调整学生座位
这周班级学生的座位摆放形式发生了改变，由之前的常规座位，摆成老师易于辅导和观察的U型座位，这样每一个学生都可以得到老师同样的关注度，不会受忽视，同学之间受他人的影响也减少了很多。
2、调整课堂结构
然后我又对课堂进程进行改进，改变之前一节课35分钟的做法，根据班级学生注意力的特点，将一节课拆分为三个进程，十分钟休息一下，共分三次进行。
3、调整教学设计
一节课总共35分钟，开始两分钟做准备活动，上10分钟内容之后用一分钟简单总结之前的内容，而学生边休息边回顾刚刚的教学内容，这样一节课上下来之后，确实轻松了很多。通过这种做法既能让学生及时回顾学习的知识，又能够让他们获得短暂的休息，调整自己的情绪与行为。
4、管理学生情绪行为
在休息时一边提示学生安静的休息，一边给学生做课堂小结。在让学生安静的休息时，告诉他们在哪里改进会表现的更好；在做课堂小结时，告知学生接下来我们要学习什么，让他们对下一个环节有所准备，而不被突如其来的未知教学内容扰乱。
三、实施结果
通过将一节课拆分为三个片段的做法，同学们的情绪行为得到了很好的控制，较之前来说安静了很多、课堂参与度也高了很多，课堂的效果是比较令人满意的。
四、今后的做法
之前一直在如何控制学生的情绪行为上想方设法，查找理论方法进行教学实践，但却忽视了学生真正的能力水平，如果我们在没有了解学生的时候，将一些理论生硬的运用，只会适得其反。在今后的教学中，任何时候都不要忘记先充分的了解学生，再去应用科学的理论去指导自己的教学行为。
