小羽阅读工作室·阅读写作课程

      ——2年级阅读写作课（2）
      在一年级阅读写作课程中，我常常会带读，和孩子一起用朗读的方式来进一步感受作品。因此对朗读孩子们不陌生。
        二年级的阅读课程，朗读的环节成了每次课一开始的首要。上周布置的是《日有所诵》第一单元的作品。集体朗读、独立朗读、背诵等各种形式结合。一来是进行作业的检查，了解孩子们的朗诵情况；二来及时了解孩子在阅读作品中会出现的小状况以及时集体分析和调整。
        作业检查时，第一单元中《我的马儿不吃草》出现了两句有拟声词的短语：
      得儿！驾！
      底底嘚嘚！
      底底嘚嘚！
      诵读中，孩子们按照拼音字面的读音一板一眼一字一顿的读了过去，从字面上来看，并无错误，可是到了诵读，却听上去很奇怪。（爸爸妈妈们自己翻开书严格按照拼音标注读一读就明白了）
      我没有直接指出孩子们的诵读问题，而是自己朗诵了一遍，让孩子们来找差别。（我把这三句短语处理成相对应的语气词，用能表达其的语音语调来进行朗读）
      聪慧过人的孩子们找到了区别，以此顺带复习了上学期学过的“拟声词”概念。
      诵读：诵读是为了让孩子能代入情感的阅读作品，感受作品，起到更好的理解作品的目的，所以读不是为了完成识字任务，而是为了训练孩子看到字、词、句时，内心与大脑能快速的引起情感共鸣。
      本次课的主题是《艾薇的礼物》，收礼物的开心与愉悦自不用多说，孩子们一回忆起那些收礼物的时间、送礼物的人、收到的礼物，话就滔滔不绝了。而当我问起你们曾经送出哪些礼物呢？却都抓耳挠腮的想了许久，回复我一句“呵呵”。
      故事中的艾薇超爱送礼物给别人，却总是显得有点奇怪：她把爸爸的鞋子送给蜗牛；她把姐姐的芭蕾裙送给山羊；她把弟弟的奶嘴送给小猫；她把奶奶的老花镜送给小狗；她把妈妈的咖啡送给母鸡……这真是个热心的小姑娘啊。收到这样的礼物，你有什么感想呢？
      孩子们纷纷说：“她也太搞笑了吧！”这是作为旁观者的感受，那么作为故事片段中的角色，他们对这些礼物又是如何回应的呢？
      孩子们表示：“我想不到。”
      于是，我们决定上演一幕故事。引入了戏剧的“魔发照片+一句话台词”技巧。
      每次人选择一个角色，然后用一个动作和一句话台词来表达当下的感受。果然，孩子们立马感受颇深。
    孩子们首选的一幕：小猫和奶嘴。
    剧情：艾薇抱着小猫，要把奶嘴塞给小猫，妈妈抱着弟弟四处找奶嘴，弟弟看见了艾薇。
    角色及台词：
艾薇（箐箐）：（开心的）小猫，这是我送给你的礼物哦！
小猫（彤彤）：（推手拒绝）不要啊！不要啊！我不要吸奶嘴！
奶嘴（乐乐）：（委屈）我明明是人类的东西，怎么把我送给猫呢？
妈妈（涵涵）：（疑惑）咦，奶嘴到哪儿去了？算了，不管了。
弟弟（湘麟）：（挣扎）我的奶嘴！还我奶嘴！
桌子（童童）：（无奈、不开心）不在我这里，奶嘴在那边啊！
      括号里面是表演后，我采访各个角色得到的内心感受。孩子们玩得很开心，体验得很深入，表达起来更是让我惊艳。一开始抱怨奶嘴桌子怎么可能有台词的孩子，在表演的时候却有着这么多的潜台词，说明他们真正的融入了角色，去成为了角色，这才会有属于角色的体验。
      这些剧本台词也成为了本次课堂的写作练笔，当然，还包含了这一幕的结局：艾薇把奶嘴还给了弟弟，小猫松了一口气，妈妈和桌子也开心了，至于台词会有什么？我同样只要求孩子一个动作一句话台词来描述。
    在课练中，孩子们只需要完成自己角色的两句台词即可，因此，我会作为记录整理原将孩子们的台词进行剧本还原，成为一幕完成的剧本台词。
      Ok，那么本周的作业来咯！
  No.1《日有所诵》第二单元
        注意朗诵时的情感、语音语调与停顿的处理（特别是古诗）
  No.2《阅读力测试》 中剧本《笨狼的故事》
        作品先熟读，再完成阅读闯关。