[红顺视点]:关于备课，新教师这五点咱应该知道

一、备课不是什么?

备课不等于抄教案;备课不等于拼奏教案;备课也不等于写教案;备课还不等于作课件或编制导学案。

二、备课是什么?

我认为备课是有阅读思考、撰写教案、作课件、技能训练与内容消化四部分组成。

1、撰写教案前重在阅读思考。研究课标、研读教参、研读教材(文本)、阅读教材分析、研究课后习题试卷，研究学情(学生知识、能力、经验、思维起点与新授内容逻辑起点之间关系)。

2、撰写教案。依据课程资源、学情设计学习目标、学习内容、学习方法、学习评价。

3、作课件(设计微课程)、设计导学卡。它是教案的附助工具、手段。

4、技能训练:对要求有感情朗诵内容自己要先练一练，对要在黑板上示范生字、地图自己要写一写、画一画，只有这样，教师示范时才有底气。

4、内容消化。对教案上内容要融会贯通、熟记于心，即上课时要脱稿。

三、备课侧重点是什么?

1、整本书课标侧重点:1)学科课标级段目标与本册目标分解;2)在熟悉各章节教材逻辑体系结构基础上，画上整本书知识树或思维导图;3)确定整本书重、难点章节;4)编制教学进度表及撰写学期教学策略、方案。

2、单元备课侧重点:1)熟悉单元总目标;2)、确定课时重难点;3)划分单元课时数;4)制定单元教学策略。

3、课时备课侧重点:解决三个问题，学什么、怎么学、学会了没有。一节课可分多个可时，以一课时一课时写导学案。

四、当前备课创新有哪些?

追求理解、以终为始的翻转备课一一教学转型的思维革命

格兰特.威金斯在《追求理解的教学设计》一书提出拟向教学设计观点:

“逆向设计”：从学习结果开始的逆向思考。教师在教学之前，先要思考学习要达到什么目的，哪些证据表明达到了学习目的；必须首先关注学习期望，然后才有可能产生适合的教学行为。

该设计方法所“逆”于常态教学设计之处主要在于：在常态教学设计中，评估是教师最后要做的工作；而逆向教学设计要求教师在确定了所追求的结果后，首先就要考虑评估方案，书中称之为“可接受的证据”。

逆向设计的三个阶段：第一阶段，确定预期结果。这也就是我们日常教学设计时所要思考设计的教学目标，查看课程标准，检验课程预期结果，明确学习内容的优先次序。第二阶段，确定合适的评估证据。也就是说我们要根据收集的评估证据来思考单元或课程，而不是简单地根据要讲的内容或一系列学习活动来思考单元或课程。当然，我们收集的证据既包含传统的测验和考试，表现新任务和项目，观察和對話，也包括不同时间内的学生自我评估。第三阶段，设计学习体验和教学。有了明确的预期结果和合适的评估证据后，我们需要思考几个关键问题：如果学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需的技能和知识？根据表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么，以及如何用最恰当的方式开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？搞清这些问题，才能真正做好教学计划的细节（包括教学方法、教学顺序以及资源材料的选择）。

理解”：“理解”的指标不仅仅是知识的回忆和再认，而是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中。

翻转教学设计是相对于传统教学设计思路而言的。习以为常思路是，先确定目标，再确定学习内容，最后设置达标检测。而拟向设计是先确定学习目标，再确定检测目标达成判断指标、依据，最后依据欲达成这些指标，选择学习内容、学习方式、课程资源。我称之为以终为始的设计思路。

五、备课设计新思维有哪些?

从个人设计走向集智协作设计:从教案设计走向学程案设计(即从教的设计走向学设计):从课时设计走向单元、学时设计:从目标、内容、方法、资源到评价的正向设计走向从评价出发倒退的翻转设计:从单一关注课时目标设计走向三类、三级、三种目标链设计:从预设过度的静态设计走向目标、问题、方法等多元开放的动态生成的设计;从单一设计走向整体建构、系统设计:从教学性教学设计走向教育性教学设计;从内容设计走向为概念而学的全局性理解设计;从仅关注知识获得设计走向思维、素养双生长设计;从仅有学科意识设计走向课程意识、跨学科协作落实综合素养设计。