#导读问题合集（📚 7月25日）
🌅今日共读内容:第十九章 大学的任务
❓今日导读问题:在大学教育中，陶冶与教育的重要性体现在哪些方面？当前大学在陶冶学生的精神世界和提升其教育素养方面做得如何？是否存在需要改进和加强的方面？
大学教育是一个潜移默化的陶冶过程，目的是为了获得一种意义深远的自由。它有赖于对大学学术生活的参与。
一、科学研究与职业教育都具有教育学上的功效，这正是因为它们都不只是传授事实与知识而已，而更是唤起一种统一性的意识，培养一种科学的态度。
当然，这样一种充满活力的智力培育相较于对整全人格的培养而言仍稍显逊色。但即便如此，大学教育对于培养整全人格来说，仍是不可或缺的。
二、无论是不着边际的还是僵化刻板的道路，都无法实现大学的理念。但就一个完整的人的形象而言，理性和哲思能引起人无限探究的欲望，并在人成长的过程中形成一些特殊的性质:这些特性在严格意义上提升了一个人的人文素养，即罗马人所说的 Humanitas:能听取辩论，富有理解力，能兼顾他人的观点来考虑问题，诚实，自律，表里如一。
三、通常所说的技能培养(有别于全面陶冶)只是陶冶过程中的一环，其目的在于通过特殊智能的训练而使人胜任某一职业。
原初的求知欲反对自我满足的、自以为已臻于完善而心安理得的单纯教养;反对空洞的智性和无信仰的人生态度，因为怀着这般态度的人什么也不愿深思;也反对那些认为所谓知识就是将事物的结果学习吸收的温和派。唯有可推进研究的知识才能使原初的求知欲感到愉悦。这种求知欲追求可知事物的极境，直到踏上通往超越世界的跳板才感到心满意足。
然而，这种理想的自由生活也有其“危险的”后果。因为这种生活完全需由自己负责，学生被迫转而仰仗自身的力量。教师的传授是自由的，因而，学生的学习也是自由的。没有控制学生的权威和学业监督。大学生尽可在自由中堕落。人们常说，想要看到一代人的成熟，就必须让年轻人经历风险。当然，在经院式的教学中，狭义的学习方法练习也有其适当的地位，但是学生可以自由地选择在多大程度上接受教师传授的知识。
四、从理念上看，教师和学生之间的结合含有某种苏格拉底式的平等意味，双方之间不存在权威等级，其注重的标准也是一致的。我们一起工作，听从共同的职责的召唤，彼此激发以期达到思想与技巧的最高境界。我们的敌人是悠闲舒适。我们对超越的事物怀有共同的原初渴望。对于那些以自身存在对我们产生巨大感召力的伟人的热爱引领我们飞升。但即使如此，师生间的结合仍是苏格拉底式的。没有谁会变成权威。即使是面对悬崖峭壁的沙粒，也是独立而自由的;因为哪怕是沙粒，也拥有自身独特的本质。
承认某人是精神贵族只意味着他可以对自己提出要求，而绝没有给他高人一等的特权。有一种基本意识将大学里的所有成员教师或学生一-融合为一体，即仿佛受到一种共同的召唤去从事最伟大的事业，但另一方面始终承受着不知自己能否成功的压力。因此，最好的态度是以此反躬自省，严以律己，同时，不必过分期待得到外界的认可。
