作为站在讲台，走在教学一线的教师，很长的一段时间来，我也与身边大多的同行一样，认为自己的工作主要是“教学”。研究，应该是一种离我们甚远的，或者说是没什么必要的东西。
崔允漷教授主编的《有效教学》，初看书名，以为又是一些枯涩难懂的抽象的“理论”或“原则”之类的“大部头”，于是抱着翻翻看的心态，从“怎样教得更好”这部分内容（最后两章）开始浏览。让我意外的是，书的语言这样的流畅易懂，特别是还有相当好的案例。读这两章，就让人们领悟到研究并不只是专业人员的专利，教师也就是研究者。因为研究就是“对未知事务的追问、探索、思考。”
而我们教师面对的每个学生、每一个教学情境，永远都充满着不可预设的未知因素。所以，对教师来说，从事教育教学研究，不存在“能不能”和“要不要”的问题，而是如何对待自己工作和自身发展的态度问题。正如有专家所指出的那样：“研究不是一个领域，而是一种态度。”
对于“研究”的理解，我更认同广义上的说法，就是对求知事务的追问、探索和思考。这样去理解研究，相信许多教师就更认同教师应该是研究者这一说法了。
因为，教师的工作不同于工厂产品的制作程序固定不变，教师面对的是学生，是发展变化着的生命体，每一个教育事件都充满着未知因素，每一节课，每个学生的不同阶段，都不能完全在教师的预设和掌控之中。也就是说，教师的工作过程是未知的过程，这就必须得以研究的心态去面对，并始终保持一种探索的精神。
而且，研究，使教师能适应教育的发展变化，使自己成长，对教学也是一种促进。
世界是发展变化着的，教育的对象----学生也是发展变化着的，教师的工作绝不是机械的重复。只要有着这样的观点，就自然地把自己看成研究者，以研究的态度来面对自己的工作。因为，你感觉到学生的发展，变化，能以学生的发展着眼，为学生的发展负责，因为，对学生最好的爱，就是提高爱的质量，也就是提升教师自己。
研究是成长的必需。教学过程中，如果你只是“教教材”，面对不同的学生，一律用同样的教法，同样的教学内容，只是把自己作为知识的传声筒，自己在课堂上只是复制知识，或许你不需要研究。
但是，新课程改革给教师更多的自由空间，教师面临着更多的选择，你会发现，教学当中有更多的不确定性，如果没有研究的态度去思考，是不能适应社会对教师的要求，不利于学生的健康成长的。
课程专家斯坦豪尔说：“课程是一门艺术，艺术的本质是一种探究。”面对工作对象、内容、方式等方面的“不确定性”，教育，不也是如此的吗？
