一、本能和无意识动机
本能论( instinctive theory
是弗洛伊德人格理论的动力学基础。
本能的概念
本能（德文原文为 trieb，与英文的 instinct相近）是人的生命和生活中的基本要求、原始生物冲动和内驱力。
生物本能是给人类行为提供心理能量的来源，在人类发展的整个进程中，这些能量依次在不同的区域释放出来。
弗洛伊德常用的一些治疗方法：如催眠、自由联想（快速地说出自己的想法、观点）和梦的分析，就是用来揭示潜在的无意识动机。
无意识动机：本能的能量及其他影响我们行为，我们没有意识到的内部力量，是人类心理发展的原动力
生物本能：通常为我们的行动提供的无总识动机，在引导着人类的发展。
二、人格结构理论
弗洛伊德认为，每个个体都有数量固定的精神能量，它能用来满足基本冲动或者本能，并用来支持心理成长，这种精神能量被分配到人格的三种成分中：本我、自我、超我
本我——生物成分；无意识中的所有原始欲望，遵循快乐原则。
自我——心理成分；意识中的理性部分，遵循现实原则。
超我——社会成分；良心和理想自我，遵循至善原则。
本我（id）
人格中冲动性、非理性的部分，也是人格结构中最重要的部分，本我的全部使命就是满足本能。婴儿时期可以视为本能的本我控制时期，追求即时满足。
人格发展的第二个方面是自我（ego）。当要儿继续发展，理性的自我出现。当自我更成熟时，儿童越来越能够延迟他们的需要满足。
自我（ego）——根据“现实原则”行动，它尝试通过合适的、社会化的建设性行为，来满足自己的需求。
自我的心理能量大部分消耗在对于本我的压制和控制上。弗洛伊德打了这样一个比喻：本我是一匹马，自我是骑手。动力是马，骑手能给马指明方向。
自我常常是“三个暴君”，外部世界、超我和本我的仆人。自我是外部与内部、本我与超我
之间的过滤器。
超我（super ego) 是个体内化的道徳标准。超我代表良心（ conscience）、自我理想（ego-ideal），处于人格的最高层。按照至善原则（ perfection principle ）指导自我，限制本我。
超我从自我发展而来，力求完美，而不仅仅是快乐或现实（ Fred，1933）。
超我在儿童3－6岁把父母的道标准和价值观内化时开始发展。
如果这三者保持平衛，就会实现人格的正常发展，如果三者失调，甚至破坏，就会导致神经症。
自我必须在本我和超我相反的要求之间找到平，以适应外部世界的现实
弗洛伊德认为，本我、自我和超我之间的冲突不可避免。
三、弗洛伊德人格理论的评价及对教育的启示
・强调人格的内在层次性动力性和发展性，这无疑是有意义和价值的。
・把人视为生物学意义上的人，夸大了性在人的心理发展中的主导作用，有失偏颇。
对教育的启示：
（1）建设性地满足儿童合理的需要，不要过度压抑儿童
（2）重视早期经验和家庭教育在儿人格发展中的影响和作用，加强家校合作。
