你印象中的写作课是这样的：“写作课上，全班的同学眼睛发亮，振笔疾书，下笔有如神助，顿时只听见一片沙沙的写作声。”
还是这样的：“咬着笔也没写出来几句话，放眼全班的同学，倒下的倒下，睡觉的的睡觉，唉声叹气的唉声叹气，大家都在等下课。”
相信大部分人的写作体验更倾向于第二种。写作是很多人心中难以爬过去的坡。虽然从小学三年级，有的学校甚至从一年级就开始鼓励学生写作文，到了高考还在写作文，但好像只有极少的人真正擅长和乐于写作。
为什么写作这么难？写作难，跟我们的写作教学息息相关。写作难这个问题不仅仅是我们国家的大难题，也是国际大难题。为了提高整个国家人民的写作水平，很多国家都在读写教育方面尝试着突破性的改革。
《美国学生写作技能训练》一书打开了一扇窗，让我们了解这40年来，美国教育界在写作教学上的改革和所取得的成就。
本书的作者曾多闻，是一位旅美新闻工作者，专长教养、教育、家庭生活，曾经任编译、记者，电视节目主持人。
为了撰写本书，作者深入地探究美国读写教育问题，实地调查采访美国中小学写作教育发展历程与现状，借鉴了美国的读写教育经验，并提出可供参考与实施的认知、策略、做法，为我们的读写教育提供了诸多实用的策略。
美国写作教学改革的成功，离不开美国国家写作计划的强力推动。美国国家写作计划致力于改善学校写作教育与学习质量，迄今已经有43年的历史了。
自成立以来，美国国家写作计划就积极与各级学校建立合作关系，通过与学校合作，确认了一些成功的教学策略，研发设计了很多创新的教学法，对学生的学习产生影响，而且在推动跨学科写作教学方面发挥了重要作用。
美国在写作教学改革上的成功经验，有很多值得我们借鉴和学习的经验。如教师和学生的共同成长，对待作文应有的态度，阅读与写作的协同作用，跨学科、跨领域的写作教学，读写教育评价制度的改革等。
这里我主要分享三个方面：对待写作应有的态度；好的作业提高写作力；写作评量制度的改革。
一、对待写作应有的态度
对待写作，很多人认为就是用起承转合的方式来表达想法，只有学习了各种方法技巧后才能完成一篇文章。其实写作应该是认识读者和进行学习的工具。
1. 作文的第一课是认识读者
写作的第一课，不是起承转合，而是认识读者。认识读者就是在练习写作时，学生应该是在对真实或假想的特定对象发表自己的意见。读者可能是自己（写日记的时候）、朋友（写信的时候）、教师、家人。
确定了读者群，鼓励学生用文字与读者沟通就会更自然。
书中用一个例子说明认识读者的重要性：男孩奥雷利亚纳在9岁以前没有上过学，不认识字，不会英文，只会学西班牙文。上高中是个不起眼的少年，也是一个弯腰驼背的自卑少年。
但自从参加了“青春的声音“写作训练营以后，在教师的鼓励下，以自己为对象写出了一篇文章《孩子》。奥雷利亚纳在文章中叙述了自己不幸的童年往事，发出了自己的声音。
真实、诚挚的语言感动了老师，也感动了赫芬顿邮报的编辑，在9月的时候赫芬顿邮报刊登了这篇文章，并配上了奥雷利亚纳的黑白照。
就这样，奥雷里亚纳的故事被听见，他也变得更加自信和乐于写作了。
在课堂上，教师鼓励让学生练习为真正的读者写作。每一篇作文完成以后，都要在班上发表，与同学公开讨论。为有特殊需要的学生设计特别的课程，注重写作过程与拼字文法，让每一个学生都学会了读和写。
2.写作是学习的工具（用写作来学习）
在我们的观念中，我们通过各种学习策略来学习写作，写作变成了学习最后的结果。其实写作是学习的工具，可以通过写作来促进学习。
写作是跨学科工具
美国国家写作计划的种子教师在各科目都能进行写作教学，他们不把作文当作一个独立的科目，而是可以在所有科目教授、进行跨学科整合的基本工具。
跨学科写作策略，是所有国家写作计划种子教师具备的标准技能，也是美国写作教学改革最具特色和成功的经验之一。
不同科目的教师都会把写作当成学习的工具。如数学教师会让学生写日志，学生可以在日志中总结他们今天学到了哪些观念，他们也会在日志中比较一道习题的不同解法。
科学教师让学生写科学日志，可以让学生预测实验的结果，记录他们的观察和结论，或练习从科学家的观点作一段论述。
社会课教师则要学生访问家人，写传记、新闻稿，或是模拟历史课中学到的历史人物的口吻，写一段自述。
这些教学操作显示，跨学科的写作练习，可以让学生熟悉教学内容的手段，并可以用两种方法来实施：让他们把所学用严谨的写作表现出来（科学报告，历史研究......）或者让他们用轻松的方法来记录心中的心得（日记、笔记......）。
写作增进查找技能
小乔治.希洛克斯在《以写作为反思过程的教学》中指出：“在写作教育悠久的历史上，我们始终假设，写作的内容会在其他地方被照顾到。“
就是说多种形式的写作练习可以增进学生的学习记忆。教师要利用写作来帮助学生记忆和反思教学内容，并学会基本的信息查找技能。
本书以写作教学专家刘易斯建立的基础查找技能课程为例，向我们展示了以小故事写作，作为教学工具的成功经验：教师带领学生寻找故事灵感，整理灵感，设计角色，将故事依场景分段，打草稿……描写动作，使用对话使故事更加生动等。
从寻找灵感开始，接下来所有的写作，都可以围绕这个灵感来发展。这系列的写作课程，逐步要求学生运用更多他们在写作中找到的题材。
通过写作，学生可以把查找到的信息进行分辨、联结、进一步构想和清晰思路。信息查找技能是批判性思考的核心，而查找式的写作可以帮助学生加深记忆和区分信息。
在信息爆炸的时代，学生不论在学习上，还是在未来进入真实社会后，学会认识读者、用写作来学习和查找和分辨信息，都是非常关键的解决问题的技能。
二、 好作业提升写作力
我们的老师在布置作文时，一般只提供了作文题目和大概要求，对学生的写作没有起到真正的推动作用。
好的作业可以有效提升写作力。有效的作文练习，能够鼓励学生构思、起草、改写、编辑自己的作品，而不是让学生困在作文公式里无法进步。
美国教育考试服务中心暨美国国家写作计划通过合作研究分析了四年级和八年级学生的作文练习，总结出成功的作文练习，应该包含下面几个元素:
设计更有效的作业
教师不仅要求学生写下他们读过的书或经历过的事，而是让学生有机会从事一系列的认知加工，例如反思、分析、组合。例如，让学生读一篇故事，然后比较两个角色的动机。学生要从原故事中选择有用的信息，然后加以分析，找出两个角色的动机。
相较之下，一个只要求读一篇故事，然后描述其中一个角色的作业，难以激发学生的思考。因为学生只要从原故事中找出其中一个角色的描述，然后在自己的作文里复述一遍就好了。
提供发展文章的具体引导
一份有利学习的写作作业，会给学生一个骨架来发展新的点子，以及有组织的指示，来帮助他们分析并归类文章的题材。
如以四年级一篇作文题目《我的房间》为例，相比“描述你的房间”的简单要求，美国国家写作计划建议这样改善文章要求：“为一个没见过你房间的同学，描述一下你的房间。你的描述中应该包含足够的细节，这样当你的同学读到你的作文时，他们可以想象出你喜欢什么、你的兴趣是什么、什么东西对你最重要。
事实上，从阅读与描述中，一个熟悉你的同学，应该可以猜到这篇文章写的是你的房间。作文完成后，会贴在教室后面让全班同学看，并让大家猜猜这是谁的房间。”
设定目标，读者用文字与读者沟通
前面说过了写作的第一课是认识读者。一份有效的写作作业，不只是让学生为假想的读者写作，更要给学生机会，与真实存在的读者沟通。
很多时候，学生的作文只是写给教师看，这样对提升写作力帮助不大。比较好的做法是可以让学生决定一件自己专长的事情，然后针对没有这方面专长的读者，写一篇文章介绍这件事，写写自己在这方面的经验、知识、观点等。
教师让学生从自身的认知出发，给与一定的指引，帮助学生确立写作目标和方向，鼓励学生构思、起草、改写、编辑自己的作品，在有效的作文练习中提高学生的写作力。
三、重订写作评量标准
有了正确的写作态度，坚持能够提升写作力的方法，还要改革写作评量标准，以评量标准促进写作教学改革的方向。
美国写作教学改革突破以文章结构、拼字文法等几个焦点来单一评分的标准，让评量标准的方式多样化，涵盖不同的文体，能评量学生的进步等。
能够反映出学生进步情形的评量方式，才是好的评量。
评量方式多样化
改变以往以问答题和选择题为主的评量方式，提供跟教学标准相关联的多种项目和基准，让学生有机会作长篇的论述。让教师能够考评学生以下方面的能力：组织信息的能力；产生并发展想法的能力；构建严密的、令人信服的论证的能力；写前后连贯文章的能力。
评量不同文体
单一文体的作文评量，只能看出学生在某一堂作文课是否达到要求，但是如果只聚集在单一文体的作文，就不能看出学生整体的专长与弱点。
所以需要学生多个作品样品，每个样品都是针对不同的读者不同的目的而写，才能掌握到学生的能力，并了解他们的需要。
合理的评量标准
一个合理的写作评量标准应该要考虑文法的正确性，也考虑文章本身的质量，如中心思想是否完整，提出的论据是否有说服力，引述的数据是否精确。
能评量学生进步的作品集
一篇文章是看不出学生的成长轨迹的，但是一套作品集可以。美国很多读写课堂都让学生制作自己的作品集。作品集可以是任何形式的合集，主要是让学生把自己的作品收集在一起，可以随时参考翻看。
教师可以从学生的作品集中看出学生的学习及进步之处，及时给出反馈意见，促进学生的进步。教师还可以让学生选择几篇他们自认为最好的作品，然后根据这些作品来评分。以此加强学生的主动性和参与性。
成功的评量制度，要能诊断出学生在写作上的缺点，并且让学生据此来加强自己的能力，会让教师据此来修改教学方案。
结语： 《美国学生写作技能训练》这本书告诉我们：美国写作教学改革的成功，是在美国国家写作计划推动下，与教师、行政阶层、家长达成共识，从我做起，由下而上地进行的写作改革。
在共同的承诺与共识中，写作不再是语文教师的事。每一个科目的教师，都认识到读写的重要性，转变写作教学态度，改变写作评量标准，通过各种教学策略提升学生的写作能力。
他山之石，可以攻玉。但愿我们从美国写作教学改革中成功的经验中，找到适合我们改革的方向，借此提高我们的写作能力。
