|张帝 陈怡 罗军
中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。研学旅行，不是一场简单的游玩，而是建立起儿童世界和生活世界之间的自然联系，在实践经验的累积中，达成儿童的自我认识、自我建构、自我教育和自主发展。要真正达成这样的价值，避免“只旅不学”或“只学不旅”，关键环节是结合学校实际进行研学旅行课程化的整体设计和实施。
重庆是全国中小学生研学旅行首批试点地区，重庆市巴蜀小学积极依托政策支持和全市资源平台，发扬“读万卷书，行万里路”的教育传统，以课程开发作为试点研究的切入点。通过几年的探索，学校促进了研学旅行和本校课程的有机融合：具化了研学旅行课程目标、设计了序列化的课程内容、积累了有效的实施策略，形成了将研学旅行纳入本校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑的校本化实施路径。
一、基于育人目标和学校课程，系统构建校本研学课程体系
（一）紧扣育人目标，找准研学旅行在学校课程架构中的定位
研学旅行课程是学生成长过程中不可或缺的内容，是国家综合实践活动课程版块有益的补充和深化，巴蜀小学研学旅行的探索一开始就放进学校课程体系改革的整体思路下，基于学校育人目标，融入课程体系建设，探索基于学科综合化的教学方式，丰富课程改革内涵。
回溯巴蜀小学的建校宗旨，是“创造一所新的学校环境，实验一些新的小学教育”（1932年，《巴蜀小学建校宣言》），秉持“与学生脉搏一起律动”的办学理念，以培养“头脑科学，身手劳工，自信、豁达、优雅的现代公民”为育人目标，学校系统构建了“333律动课程体系”。其中第一个“3”，指的是“基础学力、生活实践、潜能开发”三类课程；第二个“3”，指上述三类课程均可通过“教室小课堂”“学校中课堂”“社会大课堂”三种课程形态进行实施；第三个“3”，指教学过程要体现“尊重、激发、共生”三个教育要素，由此形成主动、生动、灵动的课堂样态。
研学旅行课程具有综合实践课程的基本样态，也包含德育课程的各个元素，是复合型、多功能的课程，这与学校当初以品德与社会（道德与法治）、少先队活动、综合实践活动为学科依托，统整课程目标，协调实施时空，统筹实施人员，提升课程实效，而设立“生活实践课程”的初衷是一脉相承的。因此，巴蜀小学研学旅行课程的校本化思路是，定位于发展学生核心素养的活动课程，整合形成地方与校本特色的拓展课程，于是统整进入学校律动课程中的“生活实践课程”类，补充、丰富、发展原有课程。
（二）模块化、序列化，整体规划研学课程的校本体系
统整后的研学旅行课程，分为“学校-必修”和“班级-选修”两种类型。
“综合实践活动周”是学校从综合实践活动课程开设之初便提出和实践的，是将部分综合实践活动课课时与班会、少先队及地方和校本课程课时集中在一起，一周的时间，进行研究性学习和社会实践活动，至今已有16年的时间。研学旅行的“学校-必修”课每期开展一次，与之相结合，形成了六年一贯的学习序列，带领学生围绕学习主题，“走进基地、走进大自然、走进工厂、走进社区、走进农村”等方式，去了解、体验、感悟真实的生活，将学校所学的知识学以致用，去锻炼、积累、转化为各种真实生活所需要的综合素养，养成良好的生活习惯，形成正确积极的生活态度。
“节假日序列化活动”在学校开展也有近10年的时间，是结合中国传统节日、纪念日、节气等，充分挖掘其文化内涵，在班级、学校、社区、社会等不同场合，开展的主题性教育实践活动。研学旅行“班级-选修”课，与之相结合，由班级经营联盟（班主任、科任老师、家委会代表）组织，根据一览表自主、灵活安排铺排全年的研学时间，并结合学段特点和重庆地域资源，从院、馆、所，历史文化名胜，自然、农耕，爱国主义教育，大学、工厂等多个模块选择研学目的地。
二、基于学生自主与全员统整，创新探索研学课程实施策略
研学旅行涉及课程设计、经费收支、安全保障、家校沟通等诸多方面，巴蜀小学成立了研学旅行课程专项工作小组以协调校内外、家校及校内各部门之间的沟通配合，形成合力。其中，校长室全面统筹课程的顶层设计与实施；课程部负责课程的前期调查、论证、策划及拟定方案，教师培训等；物业部和校务部负责保障课程的顺利实施，用车、用餐、住宿、收费等安全预案，由物业部与研学基地联合备课，并协同组织相关材料报上级教委、交警等部门备案，校务部负责为课程实施争取上级部门的政策和资源支持、校外人士的专业指导，组织召开家长沟通会、行前说明会并招募家长义工参与课程的实施和评价等。
众所周知，我们所学习的知识，都是在客观世界中真实、整体的存在。正因如此，学习本应是完整的、综合的过程，是学生怀着强烈的好奇心和求知欲，自主运用已知去探索未知的过程。从体验中学习，对每个人来说都是一种最基本与自然的学习方式。这一点，在研学旅行的过程中，表现得也尤为明显，学生在真实、生动、有趣的学习情境中，调动自身的多种感观，激发多角度的思维，在参与、体验中，自我建构发展。为此，学校开放研究，无论是课程的设计、资源的选择、现场的学习等每一个环节，都着力激发学生的自主性，以期在同伴的交往和老师、家长及社会人士的从旁协助和支持下，探究知识、发展素养、体验情感和塑造人格。
（一）以三轮备课，推动课程设计落地
学校通过分头备课、对接备课、现场备课等三轮备课，围绕研学旅行的目标和课程框架中所确定的主题，带动老师、学生、研学基地及社会专业人士，具化设计课程方案，开发适合不同年段学生的课程。
第一轮，分别备课。即学校和研学基地，分别组织相关人员围绕主题进行备课。包括基本数据、内容设计、实施流程、人员分工、课程保障、安全预案等。
第二轮，对接备课。学校和基地的课程研发团队，对接各自的课程设计方案，进行深度沟通、研讨，取长补短。并来到基地现场，按照联合研发的教案，模拟学生的身份，进行全流程的体验，查漏补缺，完善教案。
第三轮，班级备课。将教案交给各班主任，带着“班级经营联盟”和学生代表，再一次讨论、细化、完善，形成整体一致、各班有别的教案实施版本。
研学基地在场地熟悉、现场实施、资源运用、安全管理上有校外教育自己的特点和优势，三轮备课凸显课程意识，将校外机构与学校团队的智慧进行了融合，保证了课程的质量。
（二）以项目学习，实现跨界综合学习
要让学习真正发生，需要转变教学方式。传统的教学模式，教师无论是在内容设计还是现场实施上都很难关注到每一个学生，带来的后果是，学习就不能真正在每个学生身上发生。为此，巴蜀小学在研学旅行课程中引入了项目学习的方式。项目学习使教师能够聚焦在核心想法和突出问题上，在课堂上设计出吸引人积极参与的、富有挑战性的活动，并能够支持学生的自主学习。
在总结了多年来在综合实践活动开展中的经验，与项目学习的理论与实践相结合，巴蜀小学提出并实践了校本化的项目学习流程，在研学旅行课程中得到了持续运用，让学生所经历的旅行过程成为了学习的过程，收到了实效。
以六年级“理想帆”之毕业研学为例。基于项目学习的方式，首先，项目确定阶段，六年级大队委组织进行了全年级的调研，以调查问卷和学生代表座谈的形式，就“你最向往的毕业研学目的地”“你最感兴趣的学习主题”等问题进行了了解，在与老师、家长及研学基地的课程团队一起进行了三轮备课以后，研立了研学主题：“丽江生态文明”。接着，项目设计环节，同学们和老师一起，制定了详细的课程方案。老师们查阅六年级各学科课程标准，整合、提炼，拟定了学习的评价标准——量规，并研制了项目学习手册，供每一个小组自主使用。然后，项目探究过程，同学们结成4-6人的学习小组，细化学习方案，在拉市海、玉龙雪山脚下及束河古镇展开了研学之旅。6天里，320名学生组成了20多个课题组，带着“滇渝生态环境比较”“生物多样性下的动物栖息地”“东巴扎染”等课题，在自然的课堂里，在营地资源和专家力量协助中，通过实践寻找自己的答案。最后，回到重庆，学校为同学们搭建了一个真实的“项目发布”平台。在重庆市标志性的解放碑步行街，举行了“童言观生态•共筑绿色梦”项目成果发布，同学们带着自己的研学手册、生态文明宣传或调查海报，更带着真实、鲜活的研学经历与感受，与伙伴、父母和市民交流分享，呼吁携手共筑美丽的绿色家园梦，养成生态文明好习惯。
最好的学习方式是去经历。“学习是学生自主的一个过程，让他们自己去追寻答案。学校和老师只是起到提供脚手架的作用，这在研学旅行中得以体现。” 这种“基于学”的研学课程教学设计与实施，立足于学生“尝试探索着学”，使学生、家长、老师和基地，从研学设计之初就参与其中，这样便更有效的从学生出发，激发了学生研学的兴趣，并将教育意图和教育设计，自然地蕴藏在学生的学习经历之中，从而使学生有了更大的自主学习探究空间，去展开真正喜欢和有意义的研学活动。
三、基于学校主导与基地协同，完善建立研学课程评价办法
在研学旅行中，老师鼓励学生们把课堂上学到的知识和现实生活中存在的问题结合起来，进行深入探索、思考和讨论，并将不同学科的知识和现实问题相融合，提升解决实际问题的能力，展开真实的学习。与传统的评价方式不同，学生不是坐在自己的座位上填一些自己头脑里早已滚瓜烂熟的答案，而是通过多种方式来寻求问题的答案。因此，这样的学习需要通过多维度的评价策略，以便可以为学生每一种智能的发展提供真实的、主动的学习机会。
巴蜀小学一方面如前所述，通过项目学习制定评价量规的方式，将学生学习情况的评价贯穿于研学的全程，并通过成果发布的表现性评价手段，展现学习收获和学生状态。评价结果以学分的形式，纳入到学校“律动学生评价”体系之中。另一方面，严格把控研学基地课程的入口和出口关——通过校外研学机构“带着课程来投标”，杜绝学校将学生研学直接交给一些社会机构，而出现“只旅不学”或重商业经营的不良现象；通过学校与研学基地“双向互评”的形式，标准在前，相互督促，研学机构有进有出形成了机制。
（一）研学基地的准入评价——带着课程来投标
“基地要充分衔接和体现国家课程、地方课程和校本课程的要求，建立健全社会实践教育课程体系，明确实践活动教育的目标任务和内容要求，根据学生的年龄特点、心理特点和成长规律，制定社会实践教育活动方案，满足学生社会实践教育活动的需要。”巴蜀小学严格把好课程入口关，通过举行招标会，让更多具有资质保证和课程开发能力的社会单位，以课程开发主体的身份参与到学校研学课程的建设中，形成了一种校内外协作的N-N（多对多）课程开发模式，充分整合了学校资源与社会资源。
所谓课程招标，简单地来说，就是学校根据课程教学的需要，面向社会单位发布招标公告，社会单位根据学校需求制定课程方案，再通过投标和竞标的方式获得参与学校课程教学实施的权力。学校在收到竞标方案后，经过资料审核、缴纳保证金、课程设计、投标人PPT陈述、课程评审认定等程序，确定、公布中标的基地（课程），并纳入课程提供商资源库。学校跟踪实施效果，根据每次课程开展和评价情况，决定是否移出资源库，形成良性竞争。
招标的内容主要包括“课程开发”和“商务评审”两个方面。“课程开发”项共80分，包括“课程特色与设计”和“课程实施与保障”各40分，由学校研学旅行课程专项工作小组、学术委员代表、家长代表、学生代表、上级及社会专业人士代表组成评委组，根据评分标准，现场打分填写“评标记分表”。“课程特色与设计”由基地提前进行设计，主要评比：一是课程目标：切合小学生特点，契合巴蜀育人目标，基于学科（课程标准、教材）；二是课程特色：有一个课程的完整设计方案，有创新性、独特性；三是课程设计：有教育性、童趣性和可操作性，现场展示清晰、效果好；四是课程影响：有意识、有能力、有效率地进行课程总结梳理和不同形式的传播，形成了一些成果，产生了一定范围内的口碑。“课程实施与保障”，由基地介绍，并提供相关佐证材料，主要评比：一是课程研发：有固定的课程开发团队，较高水平的研发能力；二是教师队伍：有稳定、充足的、较高素质的教师团队来实施课程；三是实践场所：有实践基地或战略性合作伙伴；四是课程评价：有全程实施的评价办法；关注到个体与集体；五是安全保障：有安全意识、有各种情况相应应急处理措施和机制，有正规的用车渠道，有保险购买等。“商务评审”为20分，包括招标书规范、基地资质、材料真实性等。
课程招标机制运行几年来，学校逐渐把全市各社会研学基地分门别类、分学生年段需求编制形成了成体系的资源库，建立了一套相应的管理、合作、评价机制。
（二）课程实施的效果评价——双向互评表
通过课程评价诊断研学课程的目标、内容和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，评价学生、老师、管理、实施团队的现场状态，以判定课程的效果，并据此作出改进课程和实践基地的决策。
巴蜀小学在多年实践基础上，形成了双向互评的评价机制。一方面，是学校管理人员、教师、学生对研学基地的评价，包括课程内容、实施情况、现场执行的教师能力、安全措施及用餐服务等，评价结果将作为研学基地是否继续合作的决策依据；另一方面，是研学基地对学校管理、教师、学生的评价，包括组织管理、安全意识、教师参与、学生礼仪、有效沟通、实施效果等，结果纳入校内评价。
双向评价，学校与基地建立了良好的互动，关注到了研学课程从设计到实施的各环节，关注到了不同维度的人。过程中的评价，当场反馈，有问题寻找原因及时改进；总结性评价反映了课程实施的整体效果和水平差异，为课程的丰富完善和相应的政策决策提供了依据。
研学旅行课程的校本设计与实施，是以课程团队的建设和校内外课程资源的协同为支点，以学校的教育理念、教育目标为引领，以原有课程体系和实践经验为基础，进行系统思考、顶层设计、优化整合，明确研学旅行的目标原则，确定研学旅行的活动主题，构建研学旅行的课程框架，细化课程活动的具体方法，最后形成课程体系的特色品牌。这种由内而外的、生成式的设计过程，丰富和完善原来学校课程结构，凸显学校课程的整体性和综合性，形成了一套完整的运行机制，促进了学生核心素养的发展和学校课程建设的增长点。
本文发表于《人民教育》2017年第23期（巴蜀小学是重庆市研学旅行试点学校，成立了研学旅行课程专项工作小组，以协调校内外、家校及校内各部门之间的沟通配合，形成合力。校长室统筹，课程部、校务部、物务部规划实施，小学校、学科组创新实践，实践基地协同推进。以上团队对本文均有贡献）
