国学的兴起，“部编版”语文教材大幅增加古文、诗词,小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，增幅达80%。如此背景下，今天的小学诗词课堂应该是什么样式的？应该呈现出哪些基本形态呢？笔者以部编版三年级（下册）的第1课《古诗三首》为例谈一谈新样态课堂。

                          循序渐进的课堂

中国文化根本秘密正在于中国诗学之中。前人创造了无以伦比的灿烂文化，如何把学生引进这“秘密的诗学之中”呢？而古诗距离儿童的生活时代比较久远，古诗的学习对儿童来说往往是枯燥的，是有难度的。以什么为桥梁，打通儿童与古诗之间的隔阂，让他们入情入境地学习古诗？

如，教学唐代王维的《绝句》这首诗：               

                迟日江山丽，春风花草香。

                泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

先以读带讲，边读边想象，多次朗读后，当“江山丽”“花草香”“飞燕子”“睡鸳鸯”等关键字眼在学生的脑海里浮现出画面时，诵读的节奏自然就有了；接着，发挥学生爱表现的心理特点，引导学生用自己的话说出诗中所写的景象：美丽的江山、花草的芳香、衔泥垒窝的飞燕、睡卧在沙滩上的鸳鸯，诗中有画，画中有诗；教师进一步点拨：“燕子”“鸳鸯”都是（    ）的象征,“飞”是动态美，“睡”是（    ）美，一动一静，相映成趣……师生互动后再诵读，让学生能与诗人的情感共鸣——赞美春天。

有了画面，有了共鸣，有了诵读的节奏，继续以读带讲：一二、三四均对仗，一句一景。一、二两句分别写视觉和嗅觉，三、四两句分别写一动一静两种鸟。燕子忙着筑巢，鸳鸯相偎而眠——动静虽殊，然而动与静所蕴的“安居乐业”的内涵是一样的。而这，也正是身处乱世的诗人梦寐以求的生活。“飞燕子”和“睡鸳鸯”所激发的，乃是同一种羡慕和希冀。否则，诗圣为什么不避重复，一再写鸟？

悟到这一层，自然更加懂得前两句：春日迟迟，作者为何虚写江山之丽，而着力摹写春风花草那令人绵软销魂的香气？“春风——花草香——”香味原本是很难用语言传达的，然而这种绵软销魂的感觉，却可以通过声音传达出来。春来了。春又来了。燕子欢快地忙碌于旧园故家，鸳鸯安详地酣眠于温软沙窝。这一切，都给了飘零的诗人深深的感触。露从今夜白，月是故乡明啊。寄人篱下的暂时安稳，如何消弭诗人的思乡之情？然而，伤心是没有用的，能有一处安稳的栖身之地已经很幸运了。所以诗人要让自己沉醉于花香，以真挚的愉悦，去欣赏燕子的轻捷、鸳鸯的慵懒。

但使春风能醉客，不知何处是他乡。

再读，反复读，读至此，小学生也许就能走进诗人的内心世界——对春天的赞美之余，还有淡淡的忧伤——思念家乡。诗圣《绝句》的第二首就是个证明：

        江碧鸟逾白，山青花欲燃。

        今春看又过，何日是归年。

在层层推进中不断深化学生的感受、认知，遵循读、品、思的顺序，循序渐进，由浅入深，引领学生一步步走进诗歌情境的深处。

                                    举一反三的课堂

      诗词教学设计应尽量从简，重点教会学生吟诵。可为日后大量的古诗文的学习，便于教师操作，利于学生自学。

三首诗，不需要每节课都精心设计课件，老师会吃不消，也不要设计太繁杂的问题，满堂问，学生会厌烦。对于像《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》这样的文本，可只设计一个模板，重点内容为举一反三学韵律，每首诗的内容往里面套就行。

如，吟诵唐代王维的《绝句》。

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      迟 日 江  山 丽， 春 风  花 草 香。

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      泥 融 飞  燕 子，沙 暖 睡  鸳  鸯。

将四句诗中所写的事物挑出来，我们得到的四个词是：江山、春风、燕子、鸳鸯。四词所指，都是所在诗句的中心意象，便开始诵读，一两遍后，再找诗歌所押的韵：“阳”韵，再诵读，将韵脚拉长音，这便从声音的角度营造出了幸福、绵软、安逸、温暖的感觉。

想吟诵好一首诗，教一两次是到不了位的，它不是教学的一个环节，而是融入教学的全过程，从头到尾穿插着、贯穿着、糅合着。变着方式反复吟、反复揣摩，教师领着学生在小结中完善：一找韵——“阳”韵，韵脚字“香”“鸯”是“长平”；二找入声字——全诗只有一个“日”，入声字少的诗，吟诵起来应是流畅而安逸的；三看每句诗二四平声有哪些——第一句“山”，第二句“风”，第三句“融”，第四句“鸳”，边讲边标注吟诵符号。

体察到大多数学生接受了以上的学习内容后，依符号，再吟诵，再讲：“迟日江山——丽”“日”是入声字，读音短促，“山”是长音，有江山无数之感；“春风——花草香——”，把“风”字拉长，有春风不尽之感；“泥融——飞燕子”，把“融”字拉长，感受泥土的湿软，“燕子”仄声高起，声音跳跃；“沙暖——睡鸳鸯——”“鸳鸯”平声低长，声音平静。

如此举一反三，不少人隐约能背了，更多的学生还会摇头晃脑吟诵了。这首小诗好读好背，可是如果没有反复吟诵，我不知道如何让孩子喜欢这首诗。触类旁通，《惠崇春江晚景》《三衢道中》也按这样的“套路”出牌，在韵律中找意境，相信学生能慢慢摸出吟诵的门道来。   

                          深入浅出的课堂

    小学教师给学生讲解古诗词，通常不敢讲平仄，只是停留在“解读字词含义、理解诗词大意、背诵”这样的层面，不会想到要利用平仄知识去帮助学生理解唐诗宋词。

    是否可能呢？对于小学师生来说，掌握平仄特别容易。今天的小学师生几乎无一例外，都经过汉语拼音的严格训练，非常熟悉普通话的阴阳上去四声。稍稍前进一步，多讲一句“阴平阳平为平声，上声去声为仄声”，那么，即使资质最差者也会明白什么是普通话的平仄。

一点即通，三首诗，一气呵成，标注好了平仄符号后，学生迫不及待学着老师的样子，抬起手臂，比划着平（—）长仄（|）短，就那么自然而然地吟诵起来：                            ·  |    __    ___ __  |  ___    _ __  |    |    · __  __

竹 外 桃 花  三 两枝，  春 江水 暖 鸭 先 知。

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蒌 蒿 满 地 芦 芽 短， 正是 河 豚 欲 上 时。

依照平仄规律诵读，将声音变得绵延、婉转、有起伏、有情感——这时的诵读听起来就有点像唱歌了。在模仿中再相机教给学生基本的平仄吟诵关系，就是吟诵规则——平长仄短，依字行腔。再给一个口诀：一二声平三四仄，入声归仄很奇特，平声吟长仄声短，韵字平仄皆回缓。学第三首《三衢道中》时，学生自己就能诵读了。

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  梅 子  黄  时日日晴， 小 溪 泛 尽 却山 行。

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  绿 阴 不 减 来 时 路， 添得黄鹂 四 五 声 。

至于诗词里的入声字，教师可以直接告诉学生，我的学生讲客家话的居多，让他们用方言念念入声字，体会该字的短促便可判断其确实是入声字了。

就这么简单。不需要过多讲解意思，在读中品，品中读，循序渐进、举一反三、深入浅出，相信几年后，孩子们随便拿到一首诗词就可吟诵，在吟诵中就可揣摩出诗的意境来。如此轻松愉悦的诗词课堂样态，定能将学生的古诗学习指向一个更为美好的境界。