在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

        那么，在小学科学教学中，如何提高学生的实验探究能力呢？ 

        一、首先明确实验目的

        课堂教学中开展学生探究活动首先要选定探究内容。在探究内容的设计、编制等问题上，我们应遵循难易适度的原则。所谓难易适度，是指既有挑战性，能够唤起学生探究欲望；又有适合性，能使多数学生经过努力有所收获。为此，我们在学生原有学习基础的最近发展区内设置问题，提出要求，使新的学习课题与原有知识的之间保持适度的潜在距离。而且我们根据学生的不同认知水平，因人而异地提出问题及其要求。有时，还可将问题分解，形成有若干台阶的“问题群”，使问题的难易程度与学生的能力相匹配。   

        在观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去探究。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。说的白一点，就是让他们明白为了探究什么做这个实验。以《传热比赛》这节课为例，在实验前就要向学生说明做这个实验就是要探究金属棒、木棒、塑料棒、玻璃棒等，它们的导热性能是不一样的，要在实验中学会比较。 

        二、其次明确操作过程

        教学中，教师应着重研究如何帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的探究态度和探究能力，使学生掌握进一步学习和发展所需要的科学基础知识和基本技能，在实验实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。每个学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度。做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。为了不遏制学生的创造性思维，提高学生实验能力，我们可以用多种方法明确操作过程。如教学《用纸造一座“桥”》这课时，我就是先让学生自由讨论，设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。也可以这样设计：先请一位同学上台演示，其余观看，再讨论应该改进的地方，这样就能使学生对这一实验过程印象深刻。在教学时，我还把实验中影响实验的关键步骤和注意点板书，避免实验的盲目性。当然，我们更赞成学生能用别的实验来研究同一问题，利用生活中的例子或实验就更好不过了。这些实验就可以延伸到课外跟学生一起做做，激发他们的探究兴趣。 

        三、通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题   

        在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。但是，学生又不知如何去发现，这就需要教师去引导去帮助。所以，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。以《用显微镜观察身边的生命世界（一）》为例在教学过程中，首先我让学生先了解了细胞是如何被发现的，并指导学生制作洋葱装片，利用显微镜进行观察，把所谓的抽象的“细胞”进行实效化，通过课堂的教学，实验的操作发现细胞，对细胞有一定的认识。二是用手摸、用耳听、用鼻闻等等。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面的感知事物。如做“岩石”的实验时，各种感官都要动起来。如果学生实验中动用了这些感觉器官去全面观察，那么，就激发了他们的学习兴趣，又促进了能力提高，能力提高又促进兴趣发展，形成良性循环。当然，在每个实验中观察也有侧重，而且，并不是每个实验都要、都可以用这些器官去观察的。 

        四、用自己擅长的方式表达探究结果

        能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。从现象到分析比较、得出实验结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。我们教师可以针对“现象→结论”推导的难易程度采用多种方法去引导学生。在《米饭、淀粉和碘酒的变化》的实验中，当看到实验现象后，学生马上得出结论：淀粉与碘酒会发生化学变化，生成的新物质是蓝紫色的，利用这一特性可以检验食物中是否含有淀粉同时，一般学生对化学变化产生的现象都是很感兴趣的，这有助于他们进行有限度的科学探索。教师也可以通过提问，有助于培养学生的逻辑思维，让学生在老师铺设的台阶中一步步走向本不可及的成功。

        教学中，还应创设积极的教学氛围，尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，给予学生自由表现的机会，不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创新的安全感。自由而安全的课堂气氛，会使学生的思维处于积极活跃状态，使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。在课堂教学中无论学生对问题的回答正确与否，教师都应考虑到保护学生学习的积极性，特别对回答错误或通过探究得出错误结论的学生，教师更应注意帮助查找发生错误的原因，让学生再思考再实践，一个民主的、开放的学习环境有利于激发学生自主地进行探究，有利于学生创新能力的培养。 

        我们在学生的实验教学中紧紧抓住实验目的、操作过程、观察现象、得出结论这四个要点，就能有效地激发学生的探究兴趣，培养学生动手操作的能力和全面细致的观察能力，从而提高学生的实验探究能力。