1月3日至5日，崇文实验学校召开“新班级教育”国际发展高峰论坛。期间，应校方要求，写一段对学校国际化的印象。思来想去，一个字闪进脑中，就是“化”。草草几笔交差后，回去静静思考，崇文实验学校难道只有在国际化方面可以用“化”字作为其特点吗？这个问题一经抛出，又引发了我更深地思考。细细品味，我虽然来崇文实验学校次数不多，考察的也不算深入，但是最能吸引我，感动我，也就是这个“化”字了。
我曾经说过，教育不是物理关系，也不是化学关系，而是一种生物关系。无论是中国还是国外的教育，无论是谁的教育，无论哪个时代的教育都是如此。它永远是你中有我，我中有你的一种有如生态系统的关系。并通过这种关系形成影响与氛围，让学习者在这种影响与氛围中成长。
比如崇文实验学校的国际化课程。它绝不是请几个外教到学校，也绝不是开设几节海外先进课程，更不是用外语教授课程那么简单的。而是将国外的师资，课程，理念首先进行本土化，再进行崇文化过程后的课程。同时，课程中也要将国内优秀的师资，课程，理念进行融入。进而形成我刚才说的那种“你中有我我中有你”的形态特征。如果用影响力来讲的话，这就是相互影响力。如果用接轨来讲的话，这就是相互接轨，或者叫网状式接轨。最终再将学生处于这样的相互影响力与网状式接轨中成长。
再比如崇文实验学校的小班化教学。它的历史可以追溯到20年前。虽然岁月更迭，但一代代崇文人并不是把小班化作为一种教学手段而使用，已经将其作为一种信仰在坚守，一种文化在浸润。为什么这么说？因为你如果走进学校，会被一种感觉所感染。这种感觉就是师生关系的平等，学生由内而外的幸福感。而这一切的背后就是小班化教学。可以说，小班化教学如同一颗种子，虽然只有短短的20年，但正是这20年的坚守，才让如今的崇文实验学校满园洋溢着，弥散着民主，和谐，快乐，幸福的味道。
还比如崇文实验学校的课程化。很多学校举办一些校园活动就是单纯的活动，与其他学校不同的是崇文实验学校的活动常态化了，课程化了。让那些活动融入课程，成为了课程的一部分。这样做，就不会让学生觉得活动是活动，课程是课程，上下两层皮没有任何关联与衔接。如此时间久了也会让学生对相对轻松的活动充满期许，对相对枯燥的课程感到乏味与抵触。
我觉得，“化”其实也可以理解为“场”，“情境”与“氛围”。众所周知，人的成长除了受到知识，阅历的影响外，还会受到周边环境的影响。而受到周边环境影响的力度有时还会比其他因素更为深入与深刻。所以，如果从这个角度看，崇文实验学校的“化”是正确的。它就是要通过营造出一个“场”，一个“情境”与“氛围”去还原真实的世界，将学生置身其中，让其学习与生活，也就会让学生自然而且真实地成长。
