于永正是我国著名语文特级教师，他将传统与现代巧妙融合，形成了自己独特的教学风格——“五重”教学，即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
一、重情趣
于老师认为，“情”字包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情。他关爱每一个学生，特别是学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。他尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不用一把尺子衡量学生。想想我们平时的教学中，有时候对于某些差生的表现很生气，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。
作为语文教师，于老师对语文课投入了全身心的“情”。课前，他总是一遍又一遍地练读课文，不把课文读得声情并茂绝不罢休。我每次听于老师的课，都被他绘声绘色的朗读所吸引，使人如临其境、如闻其声。于老从不打无准备之仗，再忙、再累，头一天晚上也要把第二天上课的内容熟悉一下。如果执教的是第一课时，他会把课文再朗读一遍，往往会读出新的感受和发现。生字和所有要板书的字，他会再练写一遍，力求规范。被评为特级教师之后，对自己的板书要求更严格了——要求写在黑板上的字能成为学生的字帖。于老师如此认真严苛地教学，不仅是学生的榜样，更是我们的榜样。
二、重感悟
什么是感悟？绝不是老师说，学生听。而是把学习的权利交给学生，在教师指导下自己读书、自己领会。课堂上，于老师做的第一件事就是指导学生把课文读正确、流畅。每篇课文，他都花一节课时间指导读，做到每个人都读通顺，一部分人读出感情。接下来的第二件事是品味赏读，在微观上探究，在这个环节中，或抓住在文章结构中起关键作用的、表现力特别强的词语；或抓住特别精彩的句段；或抓住表现手法上的精彩之处等。第三件事就是精彩之处熟读成诵。在此过程中，老师的责任是指点迷津和激励。他认为，阅读是学生个性化的行为，是为了在阅读中学会阅读，为了发展语言，为了提高人文素养而读的，而不是单单为了理解、领会内容而读的。如果把时间过多地用在“小组合作”上，用在讨论评价上，是有悖于语文教学的根本宗旨的。
三、重积累
如何才能有效积累呢？第一，教学中要十分重视读和背。第二，重视课外阅读。在于老师所带的实验班里，学生人均背古诗100多首，还有人能背300多首的，不少人到中学、大学都是班级里的佼佼者。另外，于老师还注重生活和感受的积累。他常把学生带到大自然中，常去博物馆、军营、工厂，开展一些有益的活动，让孩子们开阔视野，增加生活知识。
四、重迁移
教学中，要边学边用学过的语言。于老师认为，语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。读的迁移得法于课内、得益于课外，用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。
怎样完成由读到写的迁移呢？他先从模仿开始，指导学生根据学习的课文，进行片段仿写，如写一段对话、写人物的外貌、写一段场景、写与课文结构相同的一段话、用几句话把课文的意思概括一下、笔答课后的某个问题等。
五、重习惯
于老师所谈的习惯包括两点：一是学习习惯；二是运用语言的习惯。在教学中，他特别重视良好习惯的培养，认为激发学生的兴趣、养成良好的习惯是教学最大的成功。
学习习惯主要是指爱读书报的习惯、一边读一边想的习惯、遇到生字查字典的习惯，而运用语言的习惯则要靠反复的练习和实践才能逐渐养成。
于老师积40年教学经验，提炼出五句教学精华，这是他一生的财富。这“五重”里，有理念、有教法、有风格，有想法、有做法、有说法，值得我们慢慢咀嚼、品味、学习！
