不止是“课”
——又听了三节综实课
2017年12月1日星期五上午，泰安师范附属学校，山东省小学综合实践活动德育优秀课例观摩暨课堂教学研讨活动的第二天，又听了三节综实“课”。
蒙王所抬爱，忝为本会场主持，三节课后组织了交流，首先分别由枣庄市教研室刘勇老师和临沂市第二实验小学姜莉莉校长作了点评，最后稍作总结如下：
刘老师和姜校长针对三节课尤其是分别针对滕州和临沂的两节课作了专业点评，我就不再以“与两位专家的观点一致”为由来抬举自己了。
因为我“不懂课”——大学教育系毕业直接到了教科研部门，没真正教过学，对规范意义上的“教研”一知半解，不算行家。
所以，关于“课”的问题，大家以两位专家的点评指导为学习依据就好。
我想说的可能跟专业的“课”不太相关。
第一，说说济南的这节课。
刘勇老师和姜校长分别对他们市的两节课做了说明，我也不能冷落了我们济南市今天献课的德兴街小学孙彦老师。
孙老师这节《衣物收纳方法多》，昨天党老师在做《纲要》解读时提到过，肯定了本课选题的价值——从学生真实生活和发展需要入手，选取与日常生活息息相关的衣物收纳问题作为活动主题，放手给学生，引导他们自行提出并探索解决问题——这是与新的《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神相吻合的。
可能在场的不少老师也是因为党老的这个“暗示”才选择来到今天这个会场参加活动的。
那么，大家听完孙老师的课，有啥感觉？
我个人的理解，孙彦老师本节课最成功之处，在于她“没有‘教’会学生任何知识、技能”！所有关于衣物收纳中的问题，关于衣物分类的方法，关于叠衣服的方法，关于衣物的摆放，关于各种衣物收纳工具的使用……所有相关知识技能，都是学生在自己的合作探究过程中，由他们自行得出或者表现出来的。
这牵扯到我们对“课”、对“教学”的理解。我个人对“学习”、对“成长”的理解一直比较松散、随意，信奉教无定法。
例举说来，我认为，我们的综实课，不应满足于教任何既定知识、特定技能，本课程更重要的任务（使命）在于：搭台子，创造并提供机会。（教学就是为学生的学习成长创造机会，这似乎是华师大崔允漷老师的一个最新观点，我是从省教科院杨璐老师那里道听而来，因为与自己一直以来的观点一致，所以敢借崔老师之名再次强调。）
相信学生，他们就会还你满世界的精彩！这精彩，很多可能是我们预想不到的。刚才姜校长说过这么一句话，在临沂二实小高原老师《争做小小志愿者》课堂上，泰安师范附属小学学生的表现，带给大家很多感动。姜校长说，只要给学生空间，他们就能给我们很多感动。所表达的应该就是一个意思。
所以孙彦老师什么都没“教”，结果学生什么都会了——问题的前提是，如果没有孙老师的这节课，学生还可能不可能这样“绝大部分都会了”？
所以昨天主会场那节关于摄影的课，其实教师没有对如何组织同学交流摄影学习体会做任何具体指导，结果偏偏就是在那个环节，所有学生的表现是最精彩的！台下自发的三次热烈掌声，都集中在这一个“教师不在”的环节！
这说明什么？
我们综合实践活动课程，在今天，有了新的《指导纲要》，我们到底要做什么？要做到什么？只是教一样又一样的新知识？只是传授并让学生掌握一种又一种的新技能？
我不提供答案，只拜托大家，回去之后，好好读几遍我们最新的《指导纲要》，这很重要。
目前，在济南市，我一直在寻找并推广的，就是孙彦老师这种什么分类方法、叠衣技巧、工具使用都不“讲”的课！当然，目前整体情况并不十分理想，但我们会一直朝着这个方向继续努力。
当然，问题始终必然存在，孙老师今天这节课，也并不是“完美呈现”。
其一，孙老师的课上，设计了衣物收纳“神器”的认识与使用环节，为学生提供了不下十种“神器”。结果在具体教学过程中，（我猜）主要是因为赶时间吧，一个是出现了直接在小组里指点学生“正确用法”的现象，再一个，本来设计提供了多样化的收纳“神器”，结果却只由教师自己从中选了四种，让学生“秒抢”，于是一方面架子上出现了多余的没有交给学生研究的“神器”，另一方面一个小组里只有一个“神器”，出现了只有三两人参与讨论其他人游离于外的现象。这是建议斟酌改进的地方。
其二，枣庄刘老师指出了孙老师这节课最大的硬伤——最后环节，由衣物收纳、整理生活提升到美好生活，提升到十九大报告提出的我国社会主要矛盾的变化——人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。
刘老师指出的问题，大家可能都有同感，确实在这部分的处理上，有些牵强。
我在此需要说明的是，这个环节出现的问题，责任在我，不能怪孙老师。
其实，我们一直以来的观点，“课”只能是上课教师自己的！在设计研讨过程中，大家尽可以七嘴八舌议论纷纷，我们在之前给孙老师出的主意也多达一二十条了，也一直都强调孙老师需要自己选择适合自己的建议来吸收采纳（没有什么放之四海而皆准的方法，教学效果更多取决于特定对象自身的风格）——不要不顾自身特点地任意“穿戴”其他人的建议，那会难以遏制地成为丐帮“十袋长老”的。
不顾自身实际，盲目采纳他人建议的做法，对我们教师以及课堂来说，只可能是灾难。
所以我的不少关于本课的建议，其实孙老师都没有采纳，以至于现场效果还不错^0^。结果，昨天上午听完那节摄影课后，有感于当时教师在由师生作品欣赏瞬间跳跃到大师精品赏析进而聊起了关于对非洲儿童的悲悯情怀，我个人又一次产生了让孙老师继续尝试把“衣物收纳”与十九大报告“美好生活需要”关联起来的冲动，设想的基础就是“一屋不扫何以扫天下”。
所以在我的“逼迫”下，孙老师屈从了，于是那个环节一下子就显得突兀以及有些怪异了。
所以责任在我。
不过需要申明，虽然孙老师的升华环节出现了问题，但那主要是因为这环节设计与她自己的说话风格、与学生交流方式等不合拍的缘故，而并不就是与小学生提“十九大”谈“美好生活”等等有什么问题。
我个人坚持这一观点——在“美好生活”观照下与孩子们交流一些日常生活琐事，才会是更可能有效益的教学，才更可能影响学生真实生活情境的改变。
只是，这种升华，要避免生硬牵强，就必须要找到适合自己的方式，同时，还需要加深自己对高层次目标（比如相关政策导向）的深刻理解。
再次重申王秀玲所长的话，我们的综合实践活动课程的实施，要与学生的日常生活相关联，不要脱离特定的情境，不要去谋求固定的套路。
第二，介绍几位专家的最新思考
上周六，11月24日，济南市教研院派人参加了第四届北京教育论坛。我们参会的石建军老师昨晚在群里分享了自己的学习收获，提到一些专家报告的内容框架。看后深有感触，选择一些与大家交流：
首先，浙江省教研室张丰副主任《从课程的视角思考教学的改进》，提出教师进行课程建设的五个层次：
基础性课程的学习设计；
整体性学习；
实践学习；
主题综合课程；
综合实践活动课程。
今天在会场的我们大家，对这个层次排列有何感触？
张丰主任指出，教师对低级学习的过分投入是对孩子未来的真正戕害。
希望我们综合实践活动课程“从业人员”不要“自甘低级”为好。
其次，清华大学史静寰教授《全球化时代的学习革命与高校人才培养质量》指出，在现在的全球化3.0 时代，世界是平的，今天你懂的可能明天就没有用。所以，对学生来说，重要的不再是一技之长，而是学习力。所以我们要要趁早培养学生的学习热情。
各位，那么，我们的综合实践活动课程，目标定位究竟应该在哪里？
再次，北京教科院王凯研究员《核心素养牵引下的教与学方式变革新思考》，提出了核心素养落地的十大难题，并阐述了自己的三个思考：
思考一： 核心素养归根结底是“学习的结果”。
思考二：核心素养的形成从根本上不取决于学生学习了什么知识，而是取决于他是如何学习这些知识的。
思考三：核心素养的落实不是“传递”而是尊重学生个性的基础上，引导每个个体的自我完善。
“不取决于学生学习了什么知识，而是取决于他是如何学习这些知识的”……
“不是‘传递’而是尊重学生个性的基础上，引导每个个体的自我完善”……
这对我们综合实践活动课程的实施，该有怎样的启发？
第三，由另两节课引发的别样思考
再次申明，我这不是评课，只是依据两节课所生发出的自己的一点思考，或者叫“联想”。
临沂二实小高原老师这节《争做小小志愿者》和滕州任成英老师这节《橡皮的新生》，两节课的设计实施都很好。
边听边想，我一直在想眼前这些课，如果一“换我的话”会怎么设计？姑且称之为“多元思考”吧。
高老师《争做小小志愿者》这节，是由正面宣传、正面弘扬以至正面引导培养的，现场实际效果已经很好。
但我比较喜欢逆向思维，反着做，由问题、错误或者不足的体认切入，反思志愿者以及志愿行为的意义，比较志愿者与好人好事的区别，在此过程中，尝试去唤醒、激励……
这只是我的想法。
任老师这节《橡皮的新生》，是标准的技能传授课，成功唤起了学生的兴趣。对这节课的最高评价来自于学生的一句话——有个男生，课后收拾东西的时候问老师“刻刀能带走么？”
“刻刀能带走么？”！
这真的是对这节课的最高评价，说明学生上完这节课回去后，他一定还会再琢磨、再实践橡皮篆刻，甚至可能因为任老师没让带走刻刀，中午回家就让爸爸给买一套。这应该正是我们所苦苦追求的最高境界的教学效果。
但这节课是标准的先教后学再做式的技能教学，所以我不满足。
综合实践活动课程不等于技能教学——单纯的技能教学，一门门，一类类，我们永远“教”不完，我们可能更需要的是唤醒并呵护学生的热情，我们的总目标是：“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。”（参见《中小学综合实践活动课程指导纲要》）
所以我这个“急性子”，如果作为学生，是容忍不了自己在面对各种工具以及一堆优秀作品就在眼前时，却不得不生生按捺住迫不及待的心情，然后听老师介绍、听老师讲解、听老师说注意事项……一大堆前置环节进行完，40分钟的课已经过去了整整半小时，而“我”还没有得到触摸刻刀的机会！怎能如此？！
我们总是以为“教完”了学生才明白。
天知道，可能一开始就让学生动刀，让学生尝试，让学生创作，什么阴刻阳刻技法，什么创意临摹转印，都可能是学生自己就能会的啊！
给学生直接动手做的机会，然后发现问题，指导从做中学，给他们经历反复试误的机会，针对他们的“错误”再适时点拨指导。这是我梦想中的课堂。
我不太喜欢“教师一直站在表面”的课。
把自己藏起来吧，老师们！那样，真实的学习，才可能发生。
外行浅见，仅供参考。
