世界上只有一种诚实的方法可以用来评价多元化的优质教学，就是身历其境。于是我们要花时间观察彼此的教学，如此就可以探究我们自己的内心和我们的教学，我们需要一种同事间的相互切磋，对话的共同体的引领。当我们对彼此有了足够的认识，就会在评估时就真实的问题给出真实的答案。
基于这样的学习，有了如下的记录：
时间：2018.9.11
年级：三年级
内容：口算两位数加两位数
执教教师：半年教学经验的数学教师小胡
议课记录：
对于新教师，从教学的角度来看，我关注两点：一是教师与学生之间的关系；二是教师对教材内容的把握。
带着这样的观察点，我走进胡老师的课堂开始了学习之旅。课堂上胡老师有半年跟随有丰富经验的齐老师学习的累积，课堂教学秩序和节奏把控的都比较好。但是我观察的两个点依然给我带来了想和胡老师交流的欲望。
【话题1】
我：胡老师，在学生进行练习的时候，您和学生交流的语言突然变得生硬起来，您当时是怎样想的？
胡：我课后请教备课组的同事，她们也指出了我这一点。我之后自己反思，我到底是怎么了？我上学期和孩子们上课从来没有过这样的感觉，包括我前一天在另外一个班上课也没有这样。我后来琢磨，应该是和我这学期担任班主任有关系。我们开学就进行常规训练，对学生的一日常规要求比较严格，一周下来我都是这样和自己班的学生讲话，所以上课的时候就自然如此了，而我自己并没有感觉不一样。大家不说，我自己还真的是感觉不到呢!
我：的确如此。作为一个教师，角色的转换是很重要的一种能力。我能够理解你刚刚接手班主任对自己和学生要求的严格，想精益求精。但是，在教学过程中，师生双方平等交流的学习氛围还是需要教师来营造，教师过于高高在上，往往会让学生感到害怕、甚至厌烦。如果学生不能亲其师，如何来信其道呢？久而久之学生就会不敢出声、不敢出错、远离数学。试想：对知识没有好奇心，对老师没有亲近感的学生怎么学会学习呢？又怎样感到学习的乐趣呢？
胡：就是，您说的很对。同样教学两个班级，我对自己担任班主任的班级就说话特别严厉，课上课下一个样，我觉得这样我才可以管住学生，其实只是我自己心理害怕管不住学生。是我的原因，我一定在后边的教学中注意这个问题，提醒自己微笑面对学生。
【我的思考】
最近读完美国帕克·帕尔默的《教学勇气》，我带着学习的心态走进老师们的课堂观课，看她们也是看自己。我想通过自己的学习和思考，带着老师们探索教学状态的内在景观，引导大家看到真实的自己：作为教师的我们当出现某种异常的行为时，我们真正的自我是什么样子的？
就像书中007页提到的埃里克，总是批评学生而且非常武断，动不动就以“愚蠢的问题”来窒息学生，不让他们提问题。这也是他对自我本身深感困扰的痛苦，就像我们这位年轻的教师的思考。这时，就需要关注教师的内心，倾听内心的声音，与自己的内心对话：我到底在恐惧什么？可以独处静思、沉思默读、野外散步、读书报刊、找人倾诉。我们今天的这位胡老师就是和大家交流，为自己的内心打开了一扇窗，让阳光照进来。
对于一个新教师来说，她把“权力”和“权威”混淆了。这是很正常的一种心理，我也有过。但是怎样建立自己的威信呢？仅仅靠严厉，能长久吗？回答当然是否定的。好的教学是对学生的一种亲切的款待，而亲切的款待往往老师会受益更多。只有我们认清自己的恐惧，其实是对自己能力不足的一种担忧就应该想办法提高自己，而不是在学生的身上再次制造新的恐惧以彰显自己的“权力”。好在年轻的胡老师，能够自己学会反思、学会学习、并愿意去改变。威信是专业的精湛、情感的亲和，是老师的言行在学生内心获得默契的回应、共鸣的真实。
教育=关系+联系，是一种互动的生成。这样的话，告诉年轻的老师，也是在告诉自己。老师对学生如此，我对老师们亦是如此，人与人之间的交流需要真诚，更需要源自内心需要的呼应。看见她们，也是看见我自己。
【话题2】
我：胡老师，在您教学过程中，一个学生说：“老师，我们学过两位数加两位数”，您一再追问学生，“怎么可能学过？原来学过现在怎么可能再学？”您怎么看待您和学生这样的对话？
胡：我课后也意识到这个问题，自己查阅了教材，知道学生学习过两位数加整十数的口算加法，是我对教材的通读不够，导致这样的结果，我需要学习的东西还有很多。
我：很欣赏您这种自我反思的能力。那么这里面看到的就是一个“学生认知起点的问题”，我们如何了解学情？如何基于学生的学情设计教学？也就是学生会了老师怎么办？
胡：一个老师，告诉我，如果遇到这样的情况不要追问学生，可以装作听不到，直接忽略；还有就是我自己得多读教材，前后知识融会贯通。
我：如果现在，我就让你接着学生这个回答往下教学，你应该怎么做呢？
胡：我真的不知道……
我：躲，不是办法。通读教材当下你又来不及。那我们就借力而为，学生不是说他学过嘛，我们就请他来说说，啥时候学的，是什么样的，怎么学的。请学生来当小老师给大家讲一讲，既满足了学生的表达欲望，又让老师知道这个学生的学习进度在哪里，更重要的是他做了同学们的榜样，这就是鲶鱼效应，我们需要课堂上善于表达自己思考的学生。
胡：真的是这样哈，我总认为学生不会，太主观了。看来这个讲台上我要学习的东西太多了，特别是跟学生学习，我会试着您的方式来和孩子们交流。
【我的思考】
对于新教师，我有一个助力的观点就是在保证不教错误知识的前提下，给她们成长的时间，毕竟教学技术和艺术是需要在实践中顿悟的过程。我愿意用自己的思考来点燃她们的激情，用自己的智慧引领她们前进。更重要的是我在和大家的交流中学会问自己：假如是我，我会怎么做？有了这样的思考，我会去再次追问：教育的本质是什么？教学的本质是什么？知识的本质又是什么？
如此我“本立而道生”的教学思想就会慢慢浮出水面，我也会有山重水复疑无路，柳暗花明又一村的欣喜感，此时我看着每一个从我办公室开心走出去的老师，我的内心是愉悦的，我有一种自我认同感，因为看到自己可以做什么，可以怎样做。
【写在后边的话】
今天有了这种写下来的欲望，也得益于在看的美国纳塔莉·戈德堡的《再活一次》，用写作来调心。当时朋友推荐我看美国帕克·帕尔默的《教学勇气》，我的内心从开始的恐惧、撕裂、到后来的愈合、欣喜，真的是起伏跌宕，中间真有点不想读下去，就像我骑车一样，爬长坡很难，感觉身心都是煎熬的时候，又用力蹬了一圈，居然看到了下坡路，风一般的飞起来的感觉。可是还是不知道自己要以怎样的一种方式写出《教学勇气》的读后感。正好，我需要走进老师们的课堂，我每次都把这样的机会当成自己最好的学习机会，这次也是我检验自己读书效果的机会，我想在课堂中找到书中的场景，看到老师们的困惑，更是看到自己多年来经历的不安，站在学生中间，我的面前的老师们就是我的一面镜子，我用这样一种方式看到了自己。
纳塔莉讲：谈话是练习场。我把课堂上观察到的现象，像故事一样展现出来，和老师们平等地交流，深入细致的描述谈话双方趋于共识，这是一种美妙的感觉，因为没有批评只是享受了一段精彩的故事，而这个故事可以带给我们新的改变，这份改变可以让我们享受职业的美好。于是，我觉得自己要写出来。
此时，房间里很安静，只有我和自己的内心在对话，每个文字都有动人的表情……
