本周二中午临时接到校长安排的一个紧急任务——周三出发到我校对口帮扶的广西省河池市东兰县国清中学，周四早上要上一节示范课。因派遣突然，从深圳北站出发到南宁市的车票已售罄，只能先到广州南转车到南宁，再坐四个多钟头的车到帮扶学校所在地东兰县。行程比较周折，但好在大多数是高铁及高速，已比想象中山路十八弯要好很多。早上六点半从家里出发，到达目的地已经是周三晚上五点多。稍作休息再陪同帮扶学校及当地局领导用完晚餐后，一下子就到了晚上八点多。用餐过程中一直有点着急焦虑，恨不得快点结束回住地继续备课做课件。虽然周二晚上就拿到了教材、了解了进度，但因还有其它杂务在身，真正开始沉下心备课也是那晚晚餐之后。
此前通过对方科任老师获知，国清中学用的是人教版的教材，我即将授课的对象是八年级的学生。根据进度应该进入Unit3有关委婉请求及情态动词使用的人际交往主题单元，如果我接着上，应该是阅读部分。我却心念着想上一节写作课，许是周二下午刚听完两节区级写作公开课和一个由东莞教研员张晓燕老师所作的有关写作教学的讲座的缘故。于是又回过头去看Unit2的主题——哇，I'll help to clean up the city park! 再看看写作部分，更是直指volunteer，这不就是深圳牛津教材8B Unit1 的主题吗？天助我也，就上这个单元了，就写这个了。跟对方老师沟通后，其也表示写作内容因为他们学生的水平薄弱，他们也并没有很认真上过。这就更加笃定了我上写作的念头。
从拿到教材并确定上课内容后，我一直就在思考两个问题：作为一节送教示范课，我这节课的目标是什么？我教学过程中可能遭遇的难点是什么？据之前了解，国清中学作为广西河池东兰县的一所县级中学，其学生的英语基础尤其是听说能力会相对薄弱，这应该也是大多数乡村学校英语教学的现状，这也决定了我这节课从任务设置到课堂用语的使用都应该注意尽量简单明了。但作为一节会有全县英语老师前来听课、并有南宁市教研员现场听评课的示范课，我这节课又必须上出示范的效果。示范什么？我想，示范的应该是授课课型的某种思路、英语教学的某种风格，以及师生共学共进的某种课堂氛围。更重要的，我要给当地的学生带去学好英语的方法引导和信心激励。而面对看似框架已成、句型已备的教材写作引导内容，我想我还要示范的，是如何将现成的教材内容，设计、整合到具有教学逻辑的环节中去，实现对教材的创造性处理。接着分析学情：学生在此之前已经学习过Volunteer的相关听读的内容，可以说已经积累了一些话题素材。但这些素材零散地积存在他们的学习记忆里，可能是“沉睡”的不活跃知识，且不具备系统性，所以作为老师所要做的就是设置合理的情境去激活、调动出这些知识，并最终让这些知识自然地镶嵌进框架体系里，去为学生的写作服务。就这样，随着一点点的思考，我基本确定了整节课采取过程写作法的思路，也就是采取“写前准备（语汇、句型、框架）——写初稿——同伴互评——改写——教师审阅——再改及定稿”的几个环节。但考虑时间关系，预设能够完成并呈现的，估计只有前三个环节。
而作为一节到异地借班上课的公开示范课，开头引入部分自然也很重要。它需要一开始就引起学生的注意、兴趣和自信，并自然而然地引入写前准备的情景中，这也是我在设计时最重视的其中一个部分。在备这一部分时，我想起了曾经在“前沿课堂"中看过青岛陆洋老师的一个导入，带着学生在课前speak aloud，效果挺好。于是，我便在我的引入部分自我介绍之后设计了一个stand and shout的warm-up环节，追问学生"Do you want to know more about me? " ，然后引导学生在听懂关于我的特点陈述后，如有共同点就stand and shout。为了音效，我还让学生在复述时多加一个"too"。这个设计我有三个目的：一，暖场，并激发学生的学习自信（除了学生跟着我一起“自卖自夸”以积极暗示，该部分结束后我还夸奖了学生“You have wonderful listening and speaking ability!”）；二， “心机地” 训练了这节课写作需要的“个人兴趣爱好”的目标语言，like/ enjoy/ be good at/ want to 等；三，自然引入到下一部分。(除了在问学生Do you want to know more me没有得到积极回应外😥，这部分基本达到了我想要的效果)。
接下来，我便进入写前准备环节。我要带领学生激活他们之前通过文本听读所获取的已有有关志愿者话题的语汇知识，并为此创设一个贯穿始终的合理情境，让这些语汇知识最终归入系统、并被学生主动使用到写作部分。应该说，情景创设一直是我教学中特别重视且花心思琢磨的另一个重点。我在想，学生虽然刚学完有关Volunteer的内容，但因为他们身处山脚边远县区，过去基本没什么做志愿者的真实体验，让他们回忆个人的志愿者经历自然不现实。何不设置一个情境，让他们调动课本所学、也担当起helper的角色，来帮我深圳的孩子们解决问题（当然，这个假设还是存在一些不合理性）让孩子们真实体验一回助人为乐的感觉，并一步步完成学习任务呢？我的情境便这样设计：Just now I said I want to help people. That's why I am here today as a volunteer teacher. And now, my students in Shenzhen also want to be volunteers. But some of them are not sure where they can do volunteer job and what they can do as volunteers. Can you help them? 这时，学生自然会联想起他们之前从课本上习得的一些知识。我也顺而在黑板上板书了这节课的中心主题和这两个问题（Where, What）作为思维导图的两个一级分支。这两个问题也是我这节课想要重点训练的内容。
然而，考虑人教版教材在这个单元并没有专门讨论过这两个问题，也就是关于这两个问题的语汇其实是散落在不同的听说或阅读素材中，要最快速度地调动学生对这部分语汇的记忆，我的理解是使用“视图激发”。于是，我就在网上搜寻了一些相关的卡通图片，引导学生从志愿者援助地点、活动两个方面去唤醒相关的语汇。同时考虑的还有学生总体比较薄弱的表达基础，故我只要求学生输出短语，即使需要成句输出，也会提供句型框架。其实教材写作引导部分本身也提供了基本句型，所以我个人认为句型唤醒应该不是这节课的重点，重点应该是引导学生把相关语汇正确镶嵌进句型，并连句成篇完成申请信的功能写作。
操练完志愿者援助地点和活动后，我们需要过渡到学生如何以个人兴趣选择志愿者意向的部分。简单总结已完成部分后（学生每完成一个部分，就在思维导图一级分支关键词处就打一个勾✔以示进度鼓励），我便问学生“Do you know why I want to help others and become a volunteer teacher today?” 并让学生猜测。学生基本能给出答案如Because you want to help others，但预期学生在这个问题的表达的具体和深度上有困难，我还是提供了一个小文段作为示范，让学生读出来，并在课件上将关键字眼标红highlight. 此时，我在板书的第三分支写上Why(reasons)，并引导学生理解We can use our hobby to helo others， 进而引出我的下一个环节——My studens also want to use their hobbies to help others.
个人兴趣表达部分，考虑情境的一致性，我并没有采访当场的学生有什么样的兴趣爱好，而是设置了一个pair work， 引出我有6个爱好不同的深圳学生，让上课的孩子们根据图片猜测这6名学生的兴趣爱好，这一环节的主要目的是复习兴趣爱好句型的多种表达。接着，让学生根据这六个学生不同的兴趣爱好做出选择，并完成一个志愿者工作申请的采访，然后做对话展示。至此，基本就把这次写作任务中期望学生重点操练的内容（援助地点、援助内容、兴趣爱好、能做之事）都在落笔写作之前做了激发调动的准备。
（关于写作任务中的原因和援助时间，这一次我做了弱处理，考虑有二：1. 我在深圳也设问过学生“为什么要做志愿者”，学生能表达出来的无非“Helping others makes me happy”之类，更复杂的表达只有小部分学生能够答出，而国清中学的学生更有可能在这个问题上更为为难，我采取了回避弱处理，当然这也是我这次上课值得反思的点之一。如果时间充裕，是否能给学生一些文本阅读的输入，活跃其思维丰富其表达？2. 援助时间的表达相对其他几个方面，难度较小，考虑时间关系，我直接跳过对这个方面的操练。）
对话采访结束，我肯定学生作为helper 完成了帮助我深圳的学生选择并完成申请采访的这项特殊的volunteer任务。接下来自然便是到写作部分。为了任务的自然引入，我又创设另一个情境：假设这个暑假你们也有一个机会去参加南宁志愿者网的招募，但更挑战的是你们需要写一封申请信，请以以下内容为辅助，完成申请信的内容。之所以将这个部分设置为填空补充任务，也是同样考虑学生程度整体较弱的实际。但还是在结尾处留了一个ending作为创造性写作的微操练，希望学生注意到实用文体写作的交际完整性。
原设计至此，之后便是学生互评、展示及最后的作业布置和主题升华。然而，因为整个授课过程学生的听说程度实在太弱，大部分学生对全英课堂指令的理解有困难，每个环节在推进的时候远比预期要久，因而也导致了我最终未能完成写作及评价的教学任务，我也只能灵活将其处理为作业布置。实在太遗憾！
反思我这整节课的设计：这节课的亮点在于暖场引入和情境创设及过渡，学生的写前准备铺垫自然、充分；然而，这次在课堂的总体设计上虽然看似完整，在容量上却还是贪多贪全，未能真真正正做到考量学生可能存在的学情困难。说白了，还是未能从支教送课的最客观学情实际出发，敢于去 “低估”学生水平并做出“看起来简单实则高明”的设计。对这节课最最核心的教学重点还是提炼不足，导致备课设计的“超额”。“以说促写”的写前准备设计，也未必适合程度较弱的学生，尤其是对听说教学一直不受重视的山区学生（以读促写或许更合适？）。此外，在授课过程中，因为过于考虑环节的完整性，在时间把握上还是败了，拖堂，可恶！环节与环节之间也有诸多细节还有改善的空间。总之，种种不完美，让我自恨水平有限！
但说实话，当天到场听课的专家和老师们还是很客套地给了这堂课各种赞誉，我自然是理性吸收。高要求的同时，还是要宽慰自己，为完成这次突派的任务点赞。至少，在接到任务之初，我就明确了作为一节示范课的担当和使命，并为之做最大的努力，虽然它并不出彩，甚至是存在着各种缺陷，但真的已尽力；至少，在整个授课过程中，我对学生的激励、尊重和引导，我也尽了全力，包括以竞赛激励、以变换加分鼓励（不爱发言的男生、后排的学生）、引导并鼓励会的学生去带不会的学生等等。
我想，每一次上课必然会有遗憾，会有值得改进的地方。但只要我们尽力去从尊重学生的角度出发，去思考、去实践，即使是不完美的课，学生应该也能感受到老师的满满诚意吧。
