《课程的逻辑》第十二章谈论的是综合实践活动的含义、价值及其误区。
（一）概念理解
综合实践活动的含义：超越传统课堂教学制度一一学科、课堂、教学一一的束缚，使学生置身于活生生的现实的（乃至虚拟的）学习环境中，综合的习得现实生活及未来生活所需的种种知识、能力、态度的一种课堂生成模式。
综合实践活动的价值：智慧统整与知识统整。它不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。它追求＂科学智慧＂与＂艺术智慧＂的统整，追求＂学科知识＂与＂生活知识＂的统整。当然这种统整必须满足如下条件：第一，组织问题解决型教学；第二，直面有现实感的问题；第三，形成合作学习网络。
综合实践活动的强势特征与误区。
强势特征：第一，为学生生存能力教育开拓了广阔天地；第二，为学生的学习方法的学习提供了坚实的舞台；第三，为新型师生关系的确立注入了新鲜的活力。误区：即三种不良取向。第一，功利主义与精英主义取向；第二，知识主义与技能主义取向；第三，活动主义与体验主义取向。
（二）实践认同
对＂登山型＂课程学习观的认同。
＂登山型＂课程学习观是以杜威的＂经验＂说和维果茨基的＂活动＂概念为基础的＂䢖构主义学习观。它关注学习主体与环境的积极对话，从而提岀了以＂反省性＂思维为基础的＂探究＂性学习概念。它强调学习乃是学习者同客观事物的对话；同教师和同学的对话；同自身的对活。从而建构世界，建构人际关系，建构自身。这种＂学习观＂向教师提出了实践课堂教学转型的三个课题：活动型学习；合作型学习；反思型学习。目前我国进行的综合实践活动课程从自然、社会、自我三个维度切入，引导学生探究物质世界、关注社会生活、感悟自我成长有了很好的尝试，需不断深化，争取更大的成绩。
