《说来听听:儿童、阅读与讨论》阅读打卡2018.8.19
第一章——第五章
针对特定类型读物、特定作家做持续的重复阅读，是一种井底之蛙式的阅读，这种读者永远不会知道井外世界的广阔与多姿多彩。
阅读循环:选书、阅读（阅读时间，听故事，自己阅读）回应（“我好想再读一次”正式讨论，读书闲聊）
三种分享:1.分享热情（喜欢和厌恶），一则故事对一个读书团体的意义，是通过谈话中你一言我一语地被逐步界定的。在分享中个人的喜恶就会显现，如果听者与之间意见相左就容易激起讨论的火花。
2.分享困惑，3.分享关联性。从文本中获取脉络建立文本世界。阅读的本质和阅读之乐的源泉就是因阅读而开启自己闸门。
四种表达:一，说给自己听:“把想法说出来”的动机不仅止于聆听自己的内在，同时更希望通过和听众的互动理清自己的意图。
二，说给别人听:把自己的内化，将自己的理解反映给别人。在自我陈述中有三个因素的影响:听众对讨论主题的认知和态度。个人对形势的评估。发言者和听众间语言的桥梁能否搭上线也有程度上的差别。通过充分表达，每个人的思考力都获得了提升。
三，大家一起来发言:团队中每个成员各尽所能、互助合作时，比个人挖掘文本更有意义。
四，聊出新想法
陈述一部作品的意义就是交代自己阅读的感触。
评论以读者对文本的亲身体验为基础而向外拓展。
阅读讨论中的只字片语都弥足珍贵，插科打诨也是。这些笑料有时往往出人意料地将我们带入问题的核心。别低估了笑话的作用。
每个人都有与生俱来的评论能力。老师们的职责所在就是帮助孩子们善用这份能力，帮助孩子们说清楚自己要表达的事情，发掘孩子自我表达的能力，而不是替孩子发言，或者解释来龙去脉。
