阅读《静悄悄的革命》第一章第三节：《以“应对”为中心的学习和教学》，抚平了内心的口号，让一些内容鲜活起来，比如课堂教学改革中经常提到学生的主体性，教师的主导作用，有时候是教师的理想课堂设置之后，教师可以退到后台，不是客观世界的消失，而是教师的影子，教师的声音隐遁在课堂。
润泽的教室在这里不是硬邦邦、干巴巴的一个短语，被赋予具体的意义，虽然之前听上去就很美好，还是模糊不清晰的向往，想要一探究竟知道是什么样的教室才能用“润泽”来形容。
“在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。”重要的是看见和被看见的感受。
当然文中表达润泽教室的理想状态多少是会在教室里碰壁的，我倒是希望提醒自己如果学生被突然提问到，什么都没有说，可以理解是正常的，也许那一时刻只是不想说话而已，那么我为什么会提问到他呢，想知道的内容也许是在脸上我并没有解读到信号。
当然每一次的提问的前提都是一种信任，期待从互动中获取一些内容。也有一些对话不是从提问展开的，这个互动的形式在课堂上少了一些。
作为“被动的能动性”的主体性，看起来是逻辑严密的，相对论中的全面概念，多听几次会更合理一些，没有纯粹的真空中的主体性，是相对而言的。尤其是提到以“应对”为基础展开起来的。那么谁是主动发起的呢？是教师的预设，活动策划，所以很多时候的紧张超出预期，是课堂的生成环节，当然也是在准备充分，并且感知到成长的教师眼中会发生的局面。
【以“被动的能动性——应对”为中心的教师的活动该是怎样的呢？其第一要义是，在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。】关于应对，是学生在教师的引导下进行的活动，教师在倾听学生的语言之后做出的调整也是一种应对，对教师的课堂状态也是一种调整。
初步理解“应对”这个词语，不是应答，对应，是一种双向奔赴，有来有往的沟通，接受信号并且回馈，文中通过寒暄的实例说明良好的对话状态，愉快的交流是双方都能感受到信息的流通。特别需要进阶的局面是，自己曾经作为话题终结者，就是不善于从聊天中找到接下去的部分，经常让对方不停地问，没有找到能够让对方感受到观心的机会。也增近彼此的了解，不仅仅是自己全程回答问题的掏心窝活动，最终感受到透明人的存在。
