语文教学是个专门职业，那么从道理上讲，语文教师的“专业阅读”这个命题就可以成立。
语文教师的专业阅读，与人们的一般阅读，都属于对“书面语言”的认知行为，这是共性。我们探讨什么是语文教师的“专业阅读”，是想弄清它的特殊性。如果对此取得进一步认识，那肯定对语文教师的成长十分有益。
专业阅读，必然要读些专业书籍（包括典籍）。但同属一个专业的人，需要认真去读的专业书籍，可能不尽相同。同属语文教师，有人在文言典籍上下功夫勤，有人在现当代作品上储备更厚实，他们所读的专业书籍就不尽相同。所以，要给语文教师的专业阅读硬性规定必读书，困难一定很多。
因而语文教师的专业阅读，一般不一定去读专业性太强的书，要有助于筑牢宽厚的文化基础，这才能适应语文教学的需要。
初中课本里有篇课文《统筹方法》，原是华罗庚写的，有很强的专业性。当作课文的这篇是叶圣陶先生改写的，华罗庚认为改写得极好，比自己原文好得多。这说明，叶圣陶先生是把华罗庚先生那篇专业性很强的文章完全融汇了，然后用对数学专业并无太多了解的人也能读懂的平实话语来表述。这说明叶圣陶先生的文化储备极深厚。而这件事大概很可说明，语文教师的专业阅读，应当是筑牢宽厚文化基础的阅读，否则，在教学中就不可能深入浅出地讲授学生比较难以理解的东西。深入浅出，是优质教学所必须遵守的原则，也可以说是一条颠扑不破的教学规律。不深入浅出地教学，一定不是受学生欢迎的教学。所以，是不是可以说，语文教师的专业性阅读，与非教师行业的专业阅读，最显著的不同，就是它是一种筑牢宽厚文化基础，从而使自己对相关的文化知识、包括某些专业知识能够有所融会的阅读。
语文教师的阅读，应当利于引导学生立德树人、提高语文核心素养（主要是提高读写能力）。怎样进行这样的阅读？
首先，精读应是语文教师专业阅读的重中之重。作为语文教师，要能把自己的精读所得，从教学实际出发加以处理。比如在多长时间内，让多数学生进行些怎样的思考，以及把这些思考要求以恰当的方式加以表述——或“问题化”地处理，组织些讨论；或择其要，进行启发式讲授。
其次，教师的专业阅读，要和写作结合。以写促读，同样适用于教师。教师要能读（诵读，精读）也要能写，否则就与语文教师的专业职责不相称。
最后，一定要有下点苦功去“啃”的经典。“一‘经’通群‘经’皆通”。语文教师读的“经”，除可选古今中外所公认的“经”，还可选叶圣陶、吕叔湘、张志公关于语文教学的一些重要论述。此外，不可轻看语文课本，语文课本里有许多禁得住下功夫的“经典”。
