在儿子第8次将“难道”写成“难到”后，我彻底发飙了。
气急败坏之余，又听写另一个生字，笔顺全都反着个儿地写，儿子才委委曲曲地说“老师又不教这个。”
由此想到现在的小学，生字生词这些基本的东西，不知道是不会教，还是学生太笨，总之我觉得这些本应不是问题的问题，现在很成问题。
山东聊城有个典谦学堂，我加了堂主（也叫山主）的QQ，堂主现在每天深夜休息前在群上分享小学必背古诗，每日一诗，每日一字。吟诵一下诗，平仄声入声字加标注，每日解一字。
于是我比着堂主的课件，一首诗、一个字地抄下来。都说“嚼过的馍不香”，可总算能加强点印象，每天的早饭时间，和儿子一个字一个字的捋，雁过也得留点痕吧。
从甲骨文、金文、大篆、小篆、隶、正体字到现在的简化字，图形文字、鸟虫书到现在的方块字，一个个的源流变迁，清晰的显现出脉胳来。
以前在读经私塾界，有个“要不要学说文”的争论，曾经延续很多年。现在看来，不管如何，这个《说文解字》必须要看，要会，要懂。
多年以前，初学书法，老师让买《说文解字》，买回一看傻眼了，全是篆字啊，怎么看，一个字也看不懂。
就此放下，任凭书在角落里蒙尘。
就象是山东莱州的李宁老师说的那样，文字上该下的功夫一点都不能少啊。他们私塾现在从《三字经》着手，从字的“音”、“形”、“义”着手，一个字一个字的抠，人之初，性本善，这样子慢慢一天五六个字，近一年下来，终于把《三字经》的五六百字全部查找和复讲完毕，这番功夫下下来，该当是大有收获了。
也有很多语文老师敏锐的发现了这个问题，生字词不是靠死记硬背来教的，它是有它的独特有趣的教法的。这些老师们也在学习，毕竟弄清每个字的来源，它是怎么一步步“变”到现在这样子的，而且在查字的同时，音韵、字义也都一起弄通了，何乐而不为呢？
莱州的赵升君校长就是这么设想的：通过他们的系统的“文言体系”的学习，未来的孩子们读起古文来，读四书、五经，读史，就像是现代人读报纸一样的，轻松、自如，毫无障碍。
这不是异想天开，通过努力，我深信他们一定会做到。
