随着社会经济水平的不断发展,现在大多数家庭中的孩子生活富足，集千万宠爱于一身，因此形成了孩子以自我为中心，不为他人着想，在交往过程中有一定的困难，所以希望通过创建游趣园的项目以培养幼儿各方面的能力，下面主要谈谈项目核心理念之一“区域活动”。

区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的、有计划地创设活动情境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿能力，以操作为主的方式进行的一种自主学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，是推动幼教改革的一种重要的教育形式，能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高。 幼儿园利用各个区域进行教育活动，每个班根据幼儿健康、认知、语言、艺术等方面发展的需要，逐步设立了娃娃家、理发店、建筑工地、超市、医院、图书角等区域。 

而区域活动的最大特点是：满足不同年龄特点、不同发展水平、不同兴趣、不同个性幼儿发展的需要，强调自由的、个别化的学习。目标指向幼儿的个性化发展；因此许多区域活动以独立操作为主，幼儿交往、合作机会较少，对于那些性格内向、不爱交往的幼儿来说，区域活动如果缺乏来自外部的合作性要求。反而使他们更加热衷于独自活动，失去发展合作能力的机会。所以要真正在区域活动中发展幼儿的合作能力，教师对活动的设计和指导十分重要。

一、教师应为幼儿做好模仿榜样 

幼儿在学习的过程中，模仿占有很大的比例，模仿是主要的学习方式。教师的言行举止会对幼儿造成影响，所以教师要注意自己的言行，为幼儿做好榜样。师幼的合作精神深深地影响着孩子们，比如在娃娃家的游戏时，有的幼儿扮演幸福的一家人，有的扮演兄弟姐妹，他们的合作意识非常强。在这样的活动中，他们能充分体会到团队合作，相互帮助，给他们带来的成功和快乐。

二、定好位以激发幼儿的团队精神

《纲要》中明显指出：区域环境的创设应该从幼儿的水平和需求出发，要让幼儿做主，要让幼儿成为区域活动的主人，还要考虑到幼儿之间能够相互交流和共同合作。

案例：“建构区”是幼儿喜欢玩的场所，在那里每个幼儿都是小小工程师，他们可以把自己所想的事物用他们的双手创造出来，在玩搭积木的游戏的时候，他们用手上相同颜色的雪花片搭成一个“花生”，两个幼儿一起进行拼搭，小男孩先完成了两个球状，但是在怎么把它们组合起来，他遇到了难题，多次尝试之后还是没有成功，这时候小女孩主动放下自己的魔方帮助他完成了最后一步，最后他们都完成了，他们俩高兴的笑了。这在潜移默化中孩子们的团队合作精神逐渐形成了。

三、设计时为幼儿提供合作机会 

通过《纲要》中的解读，为了让幼儿更好的游戏，首先我们要设计了一些符合幼儿玩而且必须合作才能玩的游戏，使幼儿领会到合作游戏比一个人玩更有趣，几个人的智慧胜过个人的智慧，从而，体验合作的快乐，萌发合作的兴趣和愿望。

案例一：大班表演游戏“小舞台”的合作体现在几个方面：1.是幼儿在选择服装(或者头套)的时候，尽可能地要选择同一主题，或者是类似的。这样一来，两者通过自己的语言进行商量，达到了一个平衡点，而不是各做各事，相互不理睬。2.是几个幼儿自己分配好工作：A 跳舞，B 唱歌，C 打击乐器(打拍子)。3.是在玩游戏的时候，大家只有在相互合作的情况下才可以把表演节目演绎的很好，才会有观众来表演。

案例二：中班游戏“小小出租车”，司机开着车停在马路上，这适合“妈妈”带着“宝宝”上了车，“妈妈”告诉司机她要去医院，她的宝宝生病了。之后司机开着车马上就把她们送到了医院。最后“妈妈”付钱给司机。在这里幼儿完全融入到了情境当中，“妈妈”因为司机的配合，快速的到了医院，她宝宝的病就可以很快地得到医治。司机因为“妈妈”的招手，他获得了一定的酬劳。无形之中，他们合作的很成功，游戏也开展得很顺利。

四、用分工明确团队合作要求

观察发现，如果只提一些大概的模糊的要求，而不对幼儿的合作行为作出明确分工，幼儿的合作便会居于形式。

案例一：在画“小蝌蚪找妈妈”绘本的时候，教师的设计意图是通过三个幼儿共同作画来完成。一方面锻炼幼儿的手部小肌肉，另一方面提高幼儿的绘画能力和合作能力，让大家在合作中发现活力和动力。但在实际操作过程中，发现由于没有提出明确的合作要求，幼儿自己想画什么就画什么，甚至没有人画主要形象(青蛙、鸭妈妈、大白鹅等等)，大家都是拿着黑色水彩笔画小蝌蚪，没有人配角。有的画了一半就把自己的东西收拾好了，把要共同完成的作品让其他的人去画了… 于是师幼经过协商明确了以下规则：1.三个小朋友共同商量，确定分工，让每个幼儿都有自己的工作，无论是在涂色还是画形状，不能都由其中部分幼儿承担。2.绘画内容要根据三个人的特长，分工来画。3.作品完成后，各组每人都要来讲一讲那你们组如何合作的，促使每个幼儿自觉合作。

案例二：在“娃娃家”中，我们有时会看见里面的小朋友不待在自己的“家”里面，有时会在“超市”里买东西，有时在“医院' 里看病，有时还会去别的“家”里面去串门……导致了家里面没有人，各自玩各自的，“家”里的宝宝也没有人照顾。于是针对这一情况，孩子们自己就来列了几条规则： 1，“妈妈”和“爸爸”要把家里打扫的干干净净。2.要照顾宝宝，宝宝生病的话要带他去医院。3，不能去别的家串门，家里会没有人，别人会不能来家里做客了。这样他们在这样的情景下，自己会创编相应的情景，游戏会更加丰富多样，从原来的自娱自乐逐步走向合作表演。

五、使幼儿感受到合作成功的快乐

不管做任何事情，人们都想把事情干好都想完成的漂亮，在幼儿幼小的心灵里也是这样的。幼儿在和伙伴儿交往的过程中慢慢学会合作，这时老师应该及时指导幼儿掌握合作的技能、让幼儿产生“和别人一起完成，感觉真好”的态度。因此，学习使用合作用语也是很有必要的。如：谁最想和我在一起做游戏？请参加我们的游戏好吗？这个东西该怎样做呢？活动结束后，我们也会和孩子们进行总结、思考。

另外，教师一些正面的动作的鼓励也可以让幼儿产生动力。包括对孩子亲切的微笑、鼓掌，都能使幼儿受到极大的鼓舞。从而进步使幼儿认识到团队精神的重要性。

比如：在区角活动中的游戏：一名幼儿扮态医生，一名幼儿扮演护士，可是，这两名幼儿都想演医生的角色，吵得不可开交，这时教师介入，首先要表扬他们能够积极的参与游戏，告诉他们表演完之后角色可以互换，让他们都可以体会当医生对病人的的责任心，也可以感受到生病急需看病的心情。在这个活动中，每个幼儿都要完成一部分工作，增强了年幼孩子的观察学习能力和模仿能力，也增加了年长孩子的责任感和自信心。他们友好谦让，共同体验到了合作的快乐。在实践中，我们只要精心设计，就可以创设出充满活力的合作情境，从而向幼儿渗透合作意识，使他们自觉合作，提高合作能力。

总之，采取区域活动对幼儿进行合作能力的培养，可使幼儿逐步增强团队合作精神。可以在与同伴的交往过程中真正感受到自己是集体中的一分子，逐渐学会站在他人的立场上看自己，克服以自我为中心，并体验人与人相互交往、合作的重要与乐趣。

随着社会的发展，对团队精神的培养将会被更多人所认识，被更多领域所重视。幼儿期正是人格品质形成的初始阶段，我们要做个有心人，通过各种教育手段和措施，培养孩子的团队精神，为他们以后的学习生涯、以后的人生之路打下坚实的基础，让他们的身心得到全面发展。

参考文献：

[1]李建君. 师幼互动策略的思考中，幼儿教育. 北京：人民教育出版社.

[2]林丽萍. 幼儿园区域活动指导手册(建构区). 北京：农村读物出版社.

[3]陈帼眉. 学前儿童发展教育评价手册. 北京：北京师范大学出版社，1994.

[4]中央教育科学研究所幼教室. 幼儿教育自我评价指导手册. 北京：教育科学出版社，2000.

[5]霍力岩. 学前教育评价. 北京：北京师范大学出版社，2000.

作文：徐梦琦

作图：公子乾

编辑：桑小木