在上篇文章中，我们用两个实例说明了自卑感在儿童成长过程中的影响，与之相伴的是优越感的影响。自卑感和追求优越感是人生中的同一个基本事实的两面，这两个心理活动纠缠不清，很难清楚的区分到底是过度自卑在作崇，还是强烈的优越感在发挥作用。

人的优越感并不是与生俱来的，有一点我是相信的，对优越感的追求以某种胚胎的形式存在， 它有潜在发展的可能性，当然，它也可能一直潜在我们的心里而不萌发。

环顾四周，我们会发现，人有一种在任何情况下都要表现自我的强劲冲动，这种冲动，孩子和成年人都有，而且根本无法根除。在人性当中，我们是不能容忍无休止的低下屈从的，当被侮辱、蔑视时，彷徨和自卑的情绪会使人产生一种渴望，渴望去努力达到高一级的目标以获得补偿和达到完美。孩子努力向上的渴望越强烈，他的目标就变得越高，他寻找的是一种力量的证明。

这有一个实例，在魔方还原课程中，大部分孩子都处于相当的水平，但有一个孩子，在前三节课的过程中，他明显得落后于其他孩子的进度，在第四节课时，我调整了教学方案，对他的情况进行了特殊处理，通过我暗地里做的一些”小动作“，在第四节课的最后测试中，让他拿到了竞技比赛的第一名，当所有孩子都离开课堂后，他还是不想离去，他告诉我，在获胜的那一刻，他的心都跳了出来，他不相信自己能超越其他任何人，他甚至有点想放弃，觉得魔方快速还原对他来说是不可能完成的任务，但是，现在，他相信自己能做到了。

本来，我设计这个过程只是想激发他学习的兴趣与内在动力，以便他把当前课程先学完，但是，当这个优越感的胚胎被激活后，产生的能量是巨大的，在后面的所有课程里，他学习的认真度和训练的次数是其他学员的几倍甚至十几倍，他的目标很明确，就是要拿最后测试的第一名，以维持他之前获得的"优越感“，而当得了第一名后，他的优越感又促使他继续努力练习，对于这种依靠练习和时间积累便能取得进步的项目来说，这无疑是一个良性循环，在后来的学习中，把他的这种心理牵引到了文化课的学习中，使得学习成绩明显的从B/C级别跨入了A级。

当然，优越感有时会走向不同的方向。

当孩子自我肯定的欲望变得异常时，有可能会产生某种嫉妒情绪。我经常听到某些学生希望他们的竞争对手遭遇不测，岂止是希望，有时他们还会给人制造麻烦，做出伤害别人的行动。这类孩子会揭短、谩骂、羞辱他人，这样做的目的是为了增加自己的价值，尤其是别人在场看着他的时候。

这类孩子也极其想得到优越感，但往往事与愿违，一些人为的障碍会使他们丧失信心，其结果是为追求优越感而放弃从事有益的活动，因为从事这些活动，孩子难以得到优越感。

另外一个事例，是以上此类孩子的典型证明。

一个三年级的孩子在智力方面完全的正常，但因其语文的基础知识薄弱，导致在阅读方面的积累明显得处于正常水平以下，在对其进行阅读引导的过程中，识字量的欠缺导致他的阅读速度出奇的缓慢，在读带有拼音的读物时，他只能把精力用在拼音的拼读上，至于内容，基本上靠的是最初和最后的记忆，中间过程的理解，都被拼音的拼读占据了精力。在这种情况下，与同龄孩子相比，他明显的丧失了信心，通过几天的努力，他发现这个情况并无一点改善，当我组织孩子们自由阅读时，他会选择不被重视的角落从事别的活动，当其他孩子在分享和交流他们所读内容时，他会通过干扰纪律，或打扰大家来证明他的存在，而当其他同学对其行为表示出不满时，他会用暴躁的情绪谩骂对他指责的人，并对其进行一定的人身攻击。

这是在追求优越的时候，走向了不同的方向。

自然，这孩子不一定会一蹶不振，但很多儿童在类似的情形下会放弃努力。他们不明白自己的真实水平和真正处境，又没有人向他解释如何克服困难，所以，要坚持不懈的继续努力有相当的难度。

对于这种想取得优越感的儿童来说，接受学校的考试是一件极其痛苦的事情，因为，成绩的不理想，会让他的无价值轻易暴露出来，老师和家长们通常采用严厉的方式对待没有远大目标的学生，或者给他们较差的评价，希望借此来唤醒学生沉睡的好胜心理。如果这学生还有勇气的话，这方法有时很奏效。但当成绩已跌近警戒线或处于警戒线以下时，孩子会被这种方法弄得不知所措，他们会变得更加呆笨。

总之，仔细的考察一下这些孩子，他们对争取学业成功基本都不抱希望。他们低估了自己的能力，但这却不完全是他们的错。周围的环境助长了他们形成这个错误的见解。也许，家长在发怒的时候可能说过，他们的将来不会有什么好的结果，或者骂他们蠢笨无能。这些孩子到了学校，发现家长的说法似乎是对的。于是，他们还没有开始努力，就已经放弃了希望。

当这样的错误一旦形成，就只有很小的可能性把错误矫正过来，尽管这些孩子通常明显的做出努力，但还是落后其他孩子后面。

每个孩子都在追求优越感，父母和老师的任务就是引导孩子在这方面的追求，让孩子沿着一个有益的和正确的方向发展。我们必须确保孩子的努力追求能给他们带来精神健康和幸福，而不是一种错误的思想。