眼看着新一轮的语文课改，马上就要实施了。但对于整本书阅读这一教学任务，我的心里还是很没谱的。4月18日有幸参加了《追寻经典脚印，丰厚人生底蕴----在整本书阅读中提高语文核心素养》教学研讨活动。本次活动通过三堂生动的阅读教学课，向我们展示了整本书阅读教学的三种模式。即“名著导读课”，“过程性指导课”，“阅读成果展示课”。为处在整本书阅读教学迷茫中我提供了一个清晰的阅读教学思路。
名著导读这一模块其实在现行高中语文必修人教版教材中是有所涉及的。但是我在教学中只是泛泛的指导学生阅读，很少去跟进学生的阅读效果。而老师简短的指导，也提不起学生的阅读兴趣。所以阅读教学的效果并不是很好。此次研讨会中，西安市第六中学的郭蓉老师，现场执教《边城》名著导读课，让我深受启发。郭老师是按“照赏一片景，识一个人，品一份情”的思路来展开教学的。
课堂第一环节，郭老师以优美而富有诗意的语言描述了湘西的风景画面，再配上动听的音乐，把学生带入一种富有诗意的美景当中，然后进入第二环节介绍生活在这里的凤凰之子----沈从文先生的成长经历他的作品，第三环节指定学生阅读相关章节引导学生品读小说中的一种情感，第四环节让学生写一写自己心目中期待的小说结局是什么？最后老师宣读小说原著结局。让学生思考讨论为什么和自己想的不一样。
郭老师的课侧重于阅读前的激发兴趣，对于一部散文化的小说来说，它的故事情节可能并不能吸引学生的阅读兴趣。但在郭老师的带领下，同学们自然关注到了小说中描写的人情美和风景美，引起了他们阅读原著的兴趣。
当天整本书阅读的第二种课型---过程性指导课，则是由西安交通大学航天学校姚琳老师执教的《傅雷家书》。这节课是属于选择性阅读教学。课堂第一环节是先播放《见字如面》节目的相关视频。第二环节让学生打开书看目录，统计哪段时间父子通信多一些，哪段时间父子通信少一些？然后共同探究原因由此体味父子之间的深情。第三环节，学生形容自己的父子关系，并说出一些关键词。第四环节老师现场分发孩子父亲写给每个学生的信。然后由一名家长现场朗读写给孩子的信，学生现场给父亲说几句话表达真情，有的学生哽咽了，有的落泪了。最后一环节布置作业：读了爸爸的信，给父亲写一封回信。
本节课是在家校共读中营造了美好的读书共同体，把学生带入一种情境中引领孩子，体味浓浓的父子之情。
当天阅读教学的第3种课型，是由西安交通大学附属中学航天学校的仝静老师执教的《朝花夕拾》整本书阅读成果展示课。课堂第一环节课前小游戏：《朝花夕拾》知多少？老师在PPT上展示图片，让学生猜是哪一篇文章。第二环节研读分享。研读分享第一组是让同学们以思维导图的方式，来画出鲁迅的成长树。这部分是主要体现学生略读的成果，只关注故事情节。研读分享第二组是专题细读。这部分是以画地图的方式来展示的。学生画“鲁迅从百草园到三味书屋”的路线图，一个学生画图，一个学生负责解说。沿途分享第三组同学，是以读书卡片的方式，来展示鲁迅成长中遇到的那些人，并且简要分析人物性格。第三环节是研读实践展示，老师先出示温儒敏，周作人等名家对《朝花夕拾》的点评，然后让学生从人物，情节，主题，内容，语言，写法，感受等角度来为这本书写推荐语。
仝老师整堂课都是围绕学生活动进行的。学生的研读也是由浅入深。这不仅消除了学生与经典著作的隔膜，而且拉近了学生与经典的距离。
最后特级教师、西安市教育科学研究所贾玲副所长为全体参会人员做了整本书阅读专题报告。贾所长对西安交大附中航天学校探究贯通式语文阅读教学活动给与了高度评价，并就阅读课的类型、阅读课的学习活动开展方式等前沿问题做出了方向指引。她指出基础教育的重要使命是培养爱读书、会思考的青少年，鼓励在场老师在语文教学活动中科学引导学生读名著、指导学生会读整部名著，从而在点滴中达到知识的累积，全面提高语文素养。
