我很幸运选择了阶梯，更幸运遭遇了南明数学。从进校开始，便和南明数学“结缘”了。说实话，由当初的质疑到认可，再到南明数学的课程实施，一路走来，一路摸索，一路探究。不知不觉地，真正地喜欢并爱上了南明数学。
下面以五年级小数乘法为例，说说我在课堂教学中的实施情况。
面对情境1中的问题该怎样列式呢？
生1:3.5×3
师：怎样计算3.5×3呢？
生2:用加法计算。它表示3个5.3的和，所以3.5+3.5+3.5=10.5（元）。
生3:可以把3.5元看作35角，所以35×3=105（角），105角=10.5元，所以3.5×3=10.5（元）。
生4：因为3.5元=3元5角，3元×3=9元，5角×3=15角，9元+15角=10.5元。
生5:根据积的变化规律，把因数3.5扩大10倍变成35，另一个因数不变，为了使原来的积不变，所以35×5的结果105再缩到到原来的十分之一，变成10.5。
生6:可以跳格子，一次跳3.5,连续向右跳3次，得到10.5。
生7:也可以列竖式
……
孩子们的思维很活跃，一下子想出了这么多的方法。
接下来，我们再来一个更好玩的，画放射图。
很神奇，很好玩吧，由一个乘法算式，孩子们会计算了近百道不同的算式，在这样好玩的游戏中，孩子们玩得乐此不疲！同时，相信在这样的活动中孩子的数感也正在“生根发芽”呢。
欣赏完孩子们画的放射图，那么小数乘法的简便计算是不是已经会做了呢？还真让你给说对了。
刚刚出示了这个挑战单，有三分之一的孩子已拿起笔5分钟内已挑战成功。心中暗暗窃喜啊！厉害了，孩子们！因为根据已往的事实，仅乘法分配律我就要煞费口舌地去讲三遍，五遍甚至更多遍，甚至想了很多招数，有的孩子仍出错。如0.27×99孩子们直接写出了0.27×100-0.27×1，我问为什么？“因为0.27×99表示99个0.27，所以在计算时以用100个0.27减去1个0.27啊！”听了孩子们的回答，看着他们轻松自如的样子，我提高难度，勇闯第二关吧，那65×9.8怎么计算呢？话音刚落，航说用65×10减去65×0.2，和刚才那道题是相似的，计算方法也是一样的……乘法分配律从孩子的语言和算式中已经完美地诠释出来了。看着孩子们兴致很高，我说：“还真难不倒你们了啊！再来一道，这道你如果也能做出来，你可真是个小小数学家了。”随后出示了3.9×0.45+0.39×4.2+0.039×13这道题，孩子们又立即陷入了深思……
整节数学课孩子们的思维是流动的，跳跃的，而不是静止不变的。
因此，要培养学生良好的数感，就一定要努力创造条件，让学生自由、充分地交流，在交流的过程中相互启发，共同进步。
这些只是我们行走在南明数学课程中的“冰山一角”，以后我还会心系南明，紧跟南明，扎扎实实地走好每一步，让自己和孩子向更高的台阶迈进！
