两位教授合著的文章从三个方面为我们论述了阅读教学的备课路径：1.如何走进文本：“期待视野”与“随文而教”；2.如何开展教学阅读：去“贴标签”和“惯性知识”之蔽；3.如何实施备课：《花脸》备课路径例说。
文章中于我感悟最深的，莫过于“随文而教”一词，多少年来，摸爬滚打在教学的第一线上，听过无数名师的各种各样的课堂，一直想要找到可遵循，可运作的某个路径，“三步教学法”、“五步教学法”、“翻转课堂”、“快乐教学法”、“高效课堂”……各式各样层出不穷，可最终，我依然没有找到一个合适的路径。
其实，语文课堂教学应该是灵动的、不拘一格的，“教”的确“无定法”。对于文本的教学设计，则如两位教授文章中所说，的确该是“教”由“文”定，随“文”而“教”。
曾听过无数老师的公开课，基本95%的老师上课都是千篇一律的趣味导入新课，由字、词开始，然后作者简介、写作背景……其教学设计也都基本上是照搬照抄教参上的知识点，完全没有老师自己的文本解读，也就是文中所谓的“惯性知识”。
在《阅读教学备课路径探析：从文本中来，到学生中去》一文中明确指出:“阅读能力的培养不是空洞的概念，需要落实到阅读文本的字、词、句、篇当中来，在具体的语境下借助一定的语文知识提高学生的理解能力。”
如何才能真正将语文阅读能力的培养落到实处？那么“随文而教”尤为重要。
例如：在学习《金色花》这篇散文诗时，可重在指导学生的朗读“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗”，在读这段课文的开头时就要引导学生把握好语调，读得轻盈一点,读出孩子的调皮、活泼。把开头读好了，文章的意境和氛围也就出来了，后面还要逐段逐字地带着大家读，教师要对学生的朗读及时给予准确、独到的评价、点拨，还要适时做好范读，这样“随文而教”了有关“读”的一些知识。
又如学习《走一步，再走一步》一文的教学，可以引导学生关注文中景物描写的作用，让学生在写作中也能恰当运用景物描写；学习《音乐巨人贝多芬》一文可以引导学生领悟刻画人物一定要以形传神、对最能表现人物性格特征及精神气质的地方要重点来写；学习《背影》一文可以引导学生注意作文的选材，体会到生活中的细节往往是最能打动人的……如此这般“随文”积极挖掘读、写的结合点，适时地让学生对课文进行仿写、续写、补写等，然后长期坚持，最终达到提高学生们的写作能力。
再如上《阿长与山海经》时，我们就可以通过抓住“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”来讲，提问学生:为什么阿长买的《山海经》对鲁迅来说是“最初得到、最为心爱的宝书”，从而由这个问题可以引申出很多意思:这套书是在“我”渴慕已久后得到的，自然当其为宝贝了，也正因为先前的念念不忘以至于连“阿长”也来问是怎么回事，这里要注意提醒学生阿长是主动来问的，而别人是“谁也不肯真实地回答我”，这里有一个对比；阿长来问，但“我”并没有对她抱有过任何希望，因为“我知道她并非学者，说了也无益”，但结果出人意料，有一天她却将“三哼经”递给了我，这不得不让“我”感到震悚，从而对她产生新的敬意,在此可以引导学生想象阿长买“三哼经”的不易，以加深对“她确有伟大的神力”的这句话的理解，更好地体会“我”接过这本书时的心情；还有再看这套书对“我”的影响，虽然刻印粗拙、纸张很黄、图像也很坏，但“此后我就更加搜集绘图的书了”，从该句中的一个“更”字可见这套书对幼时的“我”来讲有着启蒙的意义，可以说是打开了“我”心灵的一扇窗，对“我”的一生都有重要影响……正因此种种，阿长买的这一套《山海经》“乃是我最初得到，最为心爱的宝书”，由此，整节课就用这一个主问题来统领整个教学设计，在引导学生寻找答案的过程中，再去细细挖掘文本，或读、或写、或品……整节课显得水到渠成，做到“随文而教”。
总之，教无定法，只有依据文本，然后有“针对性”地进行教学设计，做到立足课堂“随文而教”我们的课堂才会是一潭“活”水。
