伊川县直中学 李娜
现在社会我们的教育宗旨是面向全体学生,又要因材施教.由于学生的社会经验和家庭环境差异,学生学习同样也存在差异。
为了防止学生在数学中出现两极分化,因此初中数学在教学中实行分层必要.
一、 初中数学分层走班教学的含义 对“走班制”分层教学的界定，顾名思义，可以理解为是一种教学班不固定、教学班层次有区分，外加学生可流动的教学模式。根据学生的学业状况，将学生分成 A 、B、c 三个层次，真正实施分层教学，其 目的是为了让学生能在尽可能符合 自己能力的层次中得到学习效能的最大化。
二、初中数学分层走班教学的实施
1．学生分层学生的选拔流动每学期 2 次，一次为大调整，参考月考 、期中或期末的成绩，按照一定的比例组成参考依据分值 ，每一层次中分成数个平行班。
2．教学目标分层在分层次教学中，在认知 目标和能力目标上 ，不同层次的学生 ，在学习的同一阶段应有不同的目标要求。A 层班在常规教学的基础上，给学生补充一些高于现有知识体系的数学知识 ，并在此基础上，力争以强化学生的思维能力和应用能力为主；B 层班主要以课本基础知识为依托，强化学生利用基础知识解决复杂问题的能力和综合应用能力；C 层班主要精力放在夯实基础、强化计算能力的基础上，培养解决较复杂问题的能力。
3．教学过程分层(1)概念、基础知识教学分层。对 C 层学生尤其要注意 当地弱化概念，注重实质。而对 A 层学生来说，要突出概念抽象的逻辑.(2)例题教学分层。在教学中，既可以从针对不同层次的学生选择不同要求的例题和发掘同一例题的不同层次教学要求上来体现教学分层，还可以通过对同一例题的解题教学 ，揭示一类问题的解题规律、对例题进行变式训练等 ，做到例题教学分层。(3)设问、练习和作业分层次。恰当的难度体现在对 c 层学生要低起点、密台阶、小坡度 ，重在对基础知识的记忆和理解，以模仿学会解决最基本的问题为主，使他们尝到成功的喜悦 ；对 B 层学生，起点应以把握概念 、掌握一般的解题方法为主，难度以例题的简单变式、一两个知识点的小综合为主，使他们感受学习的乐趣.对 A 层学生则从深化对概念的理解，灵活熟练地运用，从思想方法和能力培养方面多作考虑 ，能独立解决诸如“想一想”之类的问题，注意一题多解 、多变 ，还可以布置一些探究性、开放性 、讨论性的问题 ，也可以让学生自己编拟问题并求解 ，使他们的才能得到发展，使他们感到学无止境。
4．评估测试分层一般分层评估测试卷都由基础题(100 分)和选做题(50 分)两部分构成，其中基础题的难度系数为零，只达到教学大纲最基本的要求，体现基础性，反映大纲、教材的主干知识，要让绝大部分的学生能考及格或拿到高分。50分的选做题当中，有 3O 分为中档题 ，重点考查学生灵活运用知识的能力 ，有相当一部分的学生会做 ；另外 20分为较难题，着眼于考查学生对本学科的综合能力，少数学生会做。选做题的分数只作参考，不作为学生成绩评定的依据。
