高考前一个多月，一个地方学校或教育局往往喜欢邀请“专家”来听教师的高三语文课，顺便和教师座谈或讲座。我也曾经忝列“专家”，到过许多学校。

我发现一个让我忧虑的现象:学校的老师普遍关心的是分数，上课其实就是做题讲题，全部都是应试技术。教师的提问也是“如何提高阅读题答题分数”一类的问题，教师总想看看别人怎么应试，我能从中间借鉴到什么经验。事实上，语文应试没有什么终南捷径，没有阅读积累，一切的答题技巧之类讲座都是在做无用功。学生如果不读书，阅读量不够，阅读理解提炼加工信息的能力自然就差，和电脑硬盘小、内存不足，反应慢是一个道理。但高三的许多老师和学生都害的同样的病，就是急功近利病，或成功焦虑症，只怕考不好，反复训练，大量刷题，也不见得语文成绩长多少，学生累，教师迷茫，问题出在哪里？

仔细了解，才知道一些地方教育部门给学校下指标，学校又给班级老师下指标，比如北大清华要考几个，一本率要达到多少，二本律要多少，这样，一些老师在高三阶段已经不关心什么教育不教育的，就是应试，就是提分。在这种情况下，教育几乎是不存在的，甚至只有反教育存在。为什么一些教师和学生会自杀？这种弄法，不逼死人都是奇迹。教育成绩哪里可以“计划”？因为教育面对的是生命，而生命是不可设计的，命运不是完全由自己说了算。

语文有自身特点，它是非功利的一门课，是一种人生智慧课，重在平时的各种积累。你努力，不一定成功；放开，也不一定失败。想突击提升，不是比较难，而是非常难。但一些教师和学生一样，已经不考虑这些，就是希望你给他一把钥匙，能打开所有门，虽然这种想法很完美，但却是美好的“中国梦”。即便有人提供一些“经验技术”，弄不好也是害人。

教师不阅读，不写作，不努力做大做强自己，只想从别人那儿得到什么灵丹妙药提高考试成绩，全不管什么教育的逻辑、阅读学习的规律、学生当下的快乐幸福以及未来发展，全不管一些学法教法的后遗症，只要各种策略、计谋，忘记了语文到底要干什么，渴望这样接受培训不是喝汤，而是“吸毒”。

对高考训练，我有个不一定恰当的比喻:阅读是吃饭，刷题是吃药。吃饭可以吃到五谷杂粮，各种营养都有，而吃药总有副作用，你不能说缺维生素就去吃维C片，缺钙就吃钙片，那多不舒服!

经验，只能面对自己，不好面对别人。真正的经验是自己在教育教学中感悟体会出来的东西，这些东西是和自己的生命结合在一起的，别人无法拿走，也很难直接借用。所谓“成功“都是个性化的，一个人的成功可能是另一个人的坟墓。弯道超车不小心就是弯道撞车或翻车。急功近利的代价是短视和盲目，是只顾眼前的苟且，忘记了诗和远方。这是无神论世界的通病，也是这种社会的流行病，比瘟疫都可怕，教育界得此病最为严重。面对有些基层领导和基层教师，有些话真没法出口，因为容易得罪太多人，而且是系统性的，都希望快速前进，但不考虑“为什么出发”。你只能有“同情之理解”，因为大家都不容易，都被某种外在的力量逼着，不适应就容易被淘汰，无法“安身“，更难“安心“，难得过几天岁月静好的安宁日子。

到今天，把教育弄成以文明的方式“误人”“耗费人”“压榨人”的事业，也是一种文化上的发明，不服都不行。也许有人会认为，中国人这么多，不使内部竞争起来也不好控制。我这样想不好，有些诛心，但这种弄法客观上似乎达到了这种效果，谁也解脱不了。

老子说:“为学日益，为道日损。”求学用加法，求道用减法。但现在的教育教学基本都是不断用加法，甚至用乘法，不会用减法和除法，都在负重前行，谁都不好解放自己。这就是现状。