今天有幸前往扬州宝应县安宜实验学校学习一天，我感受颇深，收获颇多。
省特级教师崔益林用一节示范课，向我们展现了如何指导学生修改作文 ，他的《生活永远是写作的“魂”》的讲座更是从开头、选材、结尾、语言、立意几个方面告诫我们老师的作文指导一定要有序列化。授课的两位老师对于人物细节描写的探究更是从不同的角度诠释如何对人物进行细节描写，特别是省特级教师王清的“细节指向意图”，更让我想起了前不久我上的《老王》这一课。
我在上《老王》这一课时，我先在上课之前做了一个小调查，（和本文有关）是个选择题，配着相应的答案，颇有点像网上普遍流行的那种选相应的选项配以相应的性格的模式，设计这个环节，主要是想调动学生的积极性，然后紧接着说“老王是一个普通人，而写《老王》的作者却不普通”来介绍作者及作者相关的资料，接着出示生字词，进而让学生读课文，找出作者是以一种什么样的心情来写这篇文章的？学生很快的找到文中的最后一句话“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，学生很容易的知道幸运的人是杨绛一家，而不幸者是老王。那么紧接着用图表的形式介绍一下老王，具体分析老王的不幸体现在哪？学生读课文很快的找到他的不幸是由于生活艰苦和精神凄苦，（找到相应的语句并赏析）于是我又抛出一个问题，这么多年过去了，我始终忘不了老王仅仅是因为老王的不幸吗？还因为什么？学生再读课文，找到由于老王的善良，那么老王的善良体现在哪呢？那么我对老王的感情是怎样的呢？我们生活中有没有“老王”？我们该怎么做呢？用这几个问题将本文串联起来。
听了今天的讲座，我觉得完全可以换个思路，从揣摩细节描写入手，从我对老王的感情深入文本，我对老王的愧怍体现在哪？学生自然而然的找到“送鸡蛋送香油”这件事，而作者在描述这件事时对老王是进行细节描写，我就可以从这些细节描写来揣摩人物的内心，让学生感受到其实他在生命的最后一刻送鸡蛋送香油给我，可以体会出来是对这世间美和善的留恋，而我却不领情，或许我的“领情”并不是他所想要的，所以我感觉愧怍。进而再来分析他的生活状态，如果以这个思路来品析，是不是会更好呢？
有时，换个角度来思考或许效果会更好！
