写下这个标题，却写不了与之相对应的内容。今天到格鼓听了两节课，听完还是不太明白何为学教评一致性的教学设计。但是课标在前言里的确提到了注重实现“教——学——评”一致性，格鼓的公开周主题又是“学教评一致性教学研究”，又有说“教学评一体化”，原本以为就是老师的教，学生的学，再加上评价，可不曾想这些概念术语令人如此头疼。
只是当时张爱军博士给出的教学建议，四个步骤倒是很好的抓手，提出任务（情境化）——指导方法——引出表现——反馈评价。任何活动，你必须提出你的情境化任务，如请你揣摩《登岳阳楼》的富有表现力的语言，当学生觉得有难度时，你可以给出你的指导方法，如炼字、虚实、景情、意象等方法对学生进行指导，然后让学生根据这些方法，他去阅读诗作，去完成对富有表现力语言的揣摩，然后引出他们的表现，他们是不是真的懂了，真的掌握了，最后要有反馈评价，任何事都有要反馈，可以是老师反馈，也可以是学生评价。
张博士还提出概念性知识与程序性知识，当我们只给学生概念性知识（如一首诗的语言、形象、情感）时，学生离开了这篇文章，他就不会分析其他文章，所以程序性知识也是必要，程序性知识是方法、角度、工具、思路，是文艺欣赏理论，是指向能力的，最终是指向素养的，学生由一首诗会赏其他相似的诗，由一篇文章会读其他文章，由课内到课外，真正地提升他们的能力。
从课标定目标，从目标定教学活动，这样才是一致性的，才是一体化的，才会像模特走台步，虽然不一定笔直，但是不会偏离，一直在朝前走，在一条线上，而我们经常做的事情是，课标是课标、目标是目标、教学活动是教学活动，没有一致性。
布卢姆的学习层级。
