《孤独之旅》送教备课小记
1.确定“教什么”。首先会看教材上的“单元概述”，尤其是第二段单元“语文要素”提示，基本达到“逐句落实”，如“学会梳理小说情节”“不同角度分析人物形象”“结合自己的生活体验，理解小说主题”。然后，就要注意课后的“思考探究”或“阅读提示”，“题目”和“提示”的设置意图都很清晰，这都为文章“教什么”指明方向。
2，找到”个体特征“。这篇小说，与其他小说最大的不同就是“孤独”二字，全文着重的内容是心理的呈现，而不是情节的叙述。所以，还是要在表现“心理”上，下功夫。
3.怎么用。《孤独之旅》是一篇自读课文，我认为它应该属于教材选文的“例文”类型，就“用什么去教”的问题。于是在想：“用这篇的什么去教会学生梳理小说情节”“用这篇的什么去教会学生从不同角度分析人物形象”“用这篇的什么经历共鸣，让学生理解小说主题”。
4.“用什么”。小说情节的梳理角度很多，最常用的是“开端、发展、高潮、结局”，这是一篇长篇幅课文，若通过文字阅读来梳理，显然太慢了。所以，想到高效梳理最直观的方式就是“看图说话”，并且“化繁为易”，就给“三幅图”：开端发展图、高潮图、结局图。并给学生“情境任务”：请你根据故事情节的发展，以杜小康的身份，分别为以下三幅图配上一段文字，表达他此时的心理状态。（要求：要用到文中杜小康说的话）
“根据情节发展”（着力点，是想始终不让学生离开文章），“配文字”，是考虑到“读写结合”，提了一定的难度，但功能很强。我上课的时候，会强调“怎么写”。观察图片，在什么环境下？发生了什么事情？人物表现怎么？围绕这三个问题正是小说三要素运用于写作实践的训练。
5.“三句话”的角度分析人物形象。“必须用到杜小康自己的话”。这篇文章，杜同学总共就说了四句话，正好是与情节发展和人物性格变化暗合，这也是用”这四句话“就是我们梳理情节的”新颖角度。这“四句话”即把情节给梳理了，同时又从语言描写的角度刻画了人物心理的变化，“我要回家----”表达了杜同学“不堪孤独之苦”；“分头去找”表达杜同学“承受孤独之苦”；“蛋。爸。鸭蛋。鸭下蛋了。” 这语无伦次的话正是杜同学“享受孤独之苦”的体现。
6.“多色彩”的角度分析人物形象。这篇小说环境对人物的塑造作用，是最突出且典型的。不论是“鸭群”“芦苇荡”还是其他自然环境作用可以说了显而易见，相信，都要被老师们讲“烂了”。于是，就“另辟蹊径”从环境的色彩着眼，选择相应片段让学生加以体会。如“白茫茫的”表现杜同学对前方 的茫然，“绿潮般涌向天边”表现杜同学的压力，惶恐。暴风雨带来的四个“黑”字，表现人物害怕，恐惧。“从未见过的蓝”表现人物心理阴霾散去的轻松，快乐。
7.逆境中成长。小说主题的确定，其实是可以多元化，比如，为什么杜小康先要面对的是“孤独”，而不是“暴风雨”？能不能调换？显然不行。因为人生的主题，必须“先解决内在的问题”，才能去克服外界的风雨 ”。但是，学情还是需要“简单一点”
