学生认知发展理论对普通高中教学的意义
----读武尔克福《教育心理学》第二章体会
兴义三中 张自祥
出差，高考工作及其它琐碎工作，当然更主要的是自身的惰性，耽误了读书，很对不起万博士和其他书友，更主要的是对不起自己，赶作业使自己有种负罪感。 断断续续读了第二章，了解了发展的内涵，脑科学揭示了认知发展，重点学习了两位大师，即皮亚杰和维果斯基的理论及对教师的其实，结合普通高中的教学，很受启发。
一、发展的概念。
发展包含了生理发展、个性发展、生活性发展和认知发展，高中教育面临高考升学压力，学校和教师更注重的是认知发展，重点培养学生高考备考能力，对学生全面发展有失偏颇，其它发展也势必影响到认知发展，真正的教育必须促进学生全面的发展。发展的源泉有先天和后天因素，两者协同作用，可教学中往往忽略先天因素，片面强调后天因素，夸大后天因素作用，所谓“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，教育万能论，是错误的，让教师承担了不应有的责任和压力。教育应该去了解这两个因素是如何共同起作用的。发展是连续性和非连续性的统一，传统教育重视发展的连续性，对于非连续性我们不够重视，我们很难理解为何一些基础不是很好的学生，在高中成绩提升很快，考上很好的大学，我们更需要研究学生发展的非连续性，特别是对于我们普通高中，要提升教学质量，从发展非连续性找到路径。发展的时机存在关键期和敏感期，我们更需要研究高中学生这一关键期和敏感期，从而正确指导教育教学。掌握发展的一般规律，发展速度因人而异；发展是相对有序；发展是逐步发生的。
二、脑与认知发展。
大脑是学习的器官，脑科学揭示了脑的生理机能和学习的关系，几个主要观点值得关注，“知识的获得是一种主动的建构意义和活动的过程，知识源自我们的活动。”“大脑是在不断变化的，被个体的活动、文化和环境塑造着。”教学与大脑的发展是直接的，教学活动导致大脑活动的变化，不同的教学方式对特定脑区的活跃有着直接的影响。一些班级学生学习沉闷，更主要的是教师教学方式有问题，至少没有将学生大脑活跃起来，教学效果自然大打折扣。大脑与阅读习得关系密切，阅读是同时调动大脑的多个系统用于识别语音、书面符号、语义和系列信息，并与阅读者已有信息建立联系，这一过程是快速、自动化的，给教师极大启发，高中学生要重视阅读习得，教会学生阅读技巧，指导学生阅读训练，督促学生海量阅读。大脑和学习还受到情绪极大的影响，学生感到焦虑和不安、情绪低沉，很难将注意力集中到学习上，帮助学生学会调节情绪和动机也是教学的重要目标。课堂保持学生良好的情绪，积极的学习动机，教学才会变得更加高效。脑科学对教师有很多启示，要做好教学工作，必须掌握脑科学的一些基本常识。
三、皮亚杰的认知发展理论。
皮亚杰认为影响发展的有四个因素，生理成熟、活动、社会经验和平衡。思维有两个基本倾向，组织和适应，他提出一个重要的概念：图式（schemes），是思维的基石，思维是一个复杂的过程，是通过平衡实现的。认知发展经历四个阶段，感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，普通高中学生正处于形式运算阶段(fomal opertions)，这一阶段，学生思维呈现假设--演绎推理，思考一个人假设的情景，并进行演绎推理，而这种形式运算思维是顺利完成高中和大学课程所必需的。所以高中教学务必遵循的一是情景性假设，这是基础。二是演绎推理，抽象思维，这是教学重点，不要担心教学的抽象，而是学生学习需要抽象思维，这是高中教学区别学生过去教学的重要特征，老师们就别担心你的课讲得如何深入，如何抽象，这是符合学生思维特征的教学方式。这一阶段，另一个特征就是青少年自我中心,他们着迷于分析自己的信念和态度，变得非常关注自己的想法，他们思考并不存在的世界，对玄幻小说，游戏世界的痴迷，我们就不难理解他们的心理特征。他们能演绎最好的可能性，并想像出一个理想的世界，这就不难理解家长和教师强加给他的世界，对于他们是多么痛苦。对于这一阶段的教育，给我们高中教师提供很好的教育策略，而皮亚杰的理论为我校正在实施的“三中五环”教学模式提供了理论支撑。
继续使用前运算阶段使用的策略和教具。教学情境的创设，学生生活经历的呈现等等。就如我校“三中五环”教学模式，导的环节，就是情境创设，目标导入。
提供机会，让学生探索建设性问题。我校“三中五环”教学模式，探究环节，首先教师建设性问题的提出很关键，探究的策略、组织和操作等是保障，探究要有结果，未必是老师想要的结果，探究要学生形成自己的见解和心中的乌托邦。
给学生提供解决问题和科学推理的的机会。我校“三中五环”教学模式的展示环节，让学生展示探究结果，发表不同意见，把自己心中的乌托邦写出来，说出来，鼓励讨论，鼓励争论，让不同见解碰撞思想火花。高中教学要重视学生思维的过程，重视合作，重视讨论，而非告诉学生简单的结果。
尽可能地借助与学生生活密切相关的材料和观念，教学生一些包摄性强的概念，而非一些具体事实。“三中五环”教学模式的评价环节，其实更应该是教师总结环节，教师点评总结一定要精练，要规范，要专业，绝不拖泥带水。
四、维果斯基的社会文化观。
如果说皮亚杰仅仅从个体人的认知发展进行研究，存在一定缺陷，维果斯基弥补了这一不足，维果斯基从文化环境角度去理解认知的发展。 维果斯基一个重要的思想就是，我们特有的心理结构和思维过程来自于我们与他人的社会互动，这些社会互动不止影响到认知发展，事实上正是它们创造了我们的认知结构和思维过程。他首先认为，个体思维的源泉是社会，是在人与人之间的协作活动中产生，通过活动进行共同构建，内化成自我认知的一部分。文化工具在认知发展中起到非常重要的作用，包括物质工具和心理工具。物质工具对认知发展作用重大，例如我校大面积推进学习信息化教学，学生平板电脑使用常态化，尽管饱受争议，但对学生学习，认知发展都有积极意义。心理工具是认知发展的中介，认知发展实质上就是学会使用语言等心理心理工具，从而实现更高水平的思维过程和问题解决。作为心理工具的语言和自我言语在认知发展中有着十分重要的作用。维果斯基提出“最近发展区（zone of proximal development，简称ZPD）”的重要理论，对教育产生非常深远的影响。最近发展区就是如果给予儿童恰当的帮助和支持，儿童就能完成任务的一种状态。维果斯基认为，在这个区域里进行教学，才有可能是成功的。这就意味着家长，特别是教师，找到学生的最近发展区，教育才是最有效的，教师在学生认知发展过程中，扮演着重要角色。可让教师疑惑的是，学生最近发展区在哪里？怎么才能找得到，难道只能意会，不可言传吗？！
五、皮亚杰和维果斯基的理论对教师的启示。
皮亚杰的理论对教师的教学产生重大影响。教师的教学是基于学生思维。教学首先要了解分析学情，重要的学生的思维水平，解决“匹配问题”，学生学的东西太简单而厌倦学习，吃不饱，太难而弃之不理，吃不了，要建立合适的失衡状态，让学生重新思考，从中学习新的知识。学校和教师必须采取分层教学和差异化教学。学习是一个建构的过程，教学要注重学生的主体活动体验，教学活动要充分实现教师和学生，学生同伴之间的互动，在活动中构建学生知识，使学生认知发展。
维果斯基的理论对教师的教学产生深远的影响，对高中教学提供了实践指南。
建立适合学生需要的支架（scaffolding）。教学中重视教师的作用，为学生学习提供支架。
确保学生能够获得促进思维的有效工具。教学生学法指导，组织策略，提供文化工具，特别是现代的学习工具。
以学生的文化知识库为基础进行教学。了解学情，甚至学生家庭的丰富知识。
利用对话和小组进行学习。教学设计中提出好问题，让学生有话可说，重视学生同伴作用，构建学生学习共同体。
2018年6月13日
