一个晴天的傍晚，学生正在教室里写作业，我看着窗外的太阳正慢慢地下落。红彤彤的，圆圆的，光芒照在脸上非常舒服，接近山顶的一刹那儿下落得非常快。这样的美景，学生留心了嘛？我突然说了一句：你们看窗外。学生纷纷把目光投向山那边，不约而同地说：下——下——下，直至太阳完全没落山谷。随后，发出一阵阵哀叹声。学生透过夕阳看到了美，由美产生了感叹，多么美好而真实地体验。紧接着，我问了一句：难道以前你们没有看过夕阳嘛？举手的同学寥寥无几，着实让我惊讶不已。这或许是处于信息时代的孩子一个比较大的缺憾。我接着说：老师经常看夕阳，日出，我很喜欢阳光洒在脸庞的感觉。无聊时，伤心时都会默默地坐在一个地方看着，我发现“夕阳无限好，只是近黄昏”写得真好，一寸光阴一寸金写得很真实。太阳每下一次山，又过去一天了，感觉时间过得很快，又会想起“少壮不努力，老大徒伤悲”。夕阳促使我更加珍惜时间，总觉得夕阳和自己很密切，有某种关联存在。说完后，学生盯着我，似懂非懂。看到学生眼睛里有点光了，我高兴地说：“既然如此我们就以夕阳为题，写诗吧”。学生有了兴趣，赶紧动手写来。一小会儿过后，学生的作品出炉了。
颜淑珍同学这样写道：
夕阳是一位伟大的画家
它在天空上洒满红色的颜料
但是，夕阳觉得不够完美
夕阳陷入了沉思
月亮小妹走了过来
看着这幅画
拍了一下夕阳的肩膀说
没事，我觉得这幅画可以修改
修改好了就是你想要的
夕阳在月亮的的提醒下
画出一副夜景图
李燕同学写道：
你身旁美女如云
因高贵的身份
使你的邻居羡慕不已
你骄傲地仰起头
照在人们的头顶
你自豪许久
却发现
它们早已去巴结
星星和月亮了
彭晓同学写道：
太阳的美就在
一瞬间
就坠下山峡
白白的雾把千奇百怪的山掩盖了
蓝色的天空悲夕阳染成了褐红色
太阳公公下班了
天空就变得越来越暗
就变成了灰色
曾双华同学写道：
彤红的火球挂在空中
一刹那，坠入高高的山底
便似人生某一个瞬间
悲责骂，批评，心跌落低谷
又要过一个晚上
再升起
当这四首诗出现在同学们面前，赢得了阵阵掌声。孩子的诗色彩绚丽，语言幽默，想象丰富，充满思考。夕阳和孩子多么亲近，夕阳的美在孩子的眼里是如此丰富。通过文字，自然之美和学生的心灵之美实现了美好的融合。
我一直觉得语文具有灵性之美。看到一些美丽的照片，看到一些美丽的风景，看到一些有趣的人，我脑海里都会蹦出灵性一词。我觉得灵性是一种美好的生命状态，是自然流动的，是充满想象的，是给人以快乐，幸福，温暖，哀叹，惋惜等各种情绪体验，能给人潜移默化的动力，平静不汹涌但是却蕴藏着无穷的力量。文字是语文学习最重要的工具，文字是具有灵性的。很多文字经过上千年的演变，每个文字背后都承载着丰富的文化内涵。所以语文也应该是具有灵性的。苏赫姆林斯基曾说：儿童是天生的诗人。孩子的灵性之美非成人可比。当找到语文和孩子之间的灵性沟通，那孩子就可以实现和语文的对话。我始终相信这样的沟通是存在。
我也一直在努力地寻找这样的桥梁。小学六年级需要背诵75首古诗词，如果只是浅显的背诵记忆，学生体验不到古诗的美，读起来只会感觉像猪八戒吃人参果一样，不知其味。一天，全班一起解读李峤的《风》，学生开始读得一般般，我说：叶读得慢一点，飘飘悠悠的；花的韵母是a，读得开心一点，开阔一点，花可是开遍漫山遍野；浪同样是开口音，读出波涛汹涌澎湃之感；斜为了押韵读xia，这可是千万条细竹随风而动，如此壮观之景，内心肯定是喜悦的，所以斜字读出来也有起伏，感受感受风入竹林的画面。琢磨之后，学生读得很好，脸上挂着笑容，这笑容大概学生感受到了古诗的趣味与美感。如果，学生用应付式的读法，文字该会变得一文不值，学生更加会对文字害怕甚至厌恶的地步。解析《送元二使安西》时，学生读了一遍，毫无感觉。我问：冰心是指什么心？有学生说是友谊的纯洁之心，学生都有朋友，不难理解。有学生说是凄凉之心，因为朋友离别，内心很伤心。我说：有过与朋友离别分别的经历。有些同学点头。有学生说：冰心还是一颗思念之心，因为朋友去塞外，可能很难再见面，诗人肯定会想念。这首诗是流传很广的送别诗，最难理解的是冰心，学生理解到这个层面了，已经不错了。学生也即将毕业，即将离开生活过六年的母校，内心对语言文字非常敏感，内心的情思已经打开了一个巨大的口子。这绝对是一个感受语言文字灵性难能可贵的最佳契机。我补充道：冰是纯净的，其实也希望自己和友人保持一颗真心，不受污染。既然冰心有如此的内涵，就读读吧。学生读得入情入景。听完后，我不禁对学生感慨地说道：你们读得真感人，想不到相隔千年的送别诗，在今天读来，仍然是美好。这些伟大的诗人写出了我们的生活，诗中的人物可能就是我们自己，我们依然能找到与古诗的联结。古诗离我们很远，但是也很近。
自然也是沟通孩子和语文灵性之美的桥梁。学校坐落在绵延的高山之下，窗外是潺潺的小河。山不动声色，却孕育着万物。下雨时，云雾缭绕；天晴时，夕阳西下；起风时，天昏地暗；下雪时，天地苍茫。更何况，四时之景不同，春夏秋冬经年累月变化无穷。窗外向孩子呈现出最美最自然的景色。自然万物何尝没有灵性，天地不言有大美。很多时候，学生的成长就是一个潜移默化，润物无声的过程，这是契合自然规律的。自然和孩子永远是亲近的，但是前提得让孩子意识到有大自然存在，人的心灵是很容易被闭塞的，孩子的心灵也是如此。每当窗外有美丽的景色都叫学生写写，很多学生的写作灵感都是在窗口痴望中找到的。在班上靠近山那边的窗子就是学生公认的“有灵感的窗子”。慢慢地，校园的一草一木，夕阳，天空，云朵，高山，星星，月亮，大雨大雾大风，黑夜都进入了孩子的眼球，他们纷纷用文字表达出来。班上也多了一些仰望天空，眺望高山的孩子。这个世界得多一些仰望天空的人，仰望天空才知道自己的渺小；还得多一些眺望高山的人，高山总能给人一种稳重与平静，当发现自己被阻碍时，才能激发翻越高山的渴望，这就是成为攀登者的前提。我想王家新先生写《在山的那边》也并非偶然，林清玄先生写《和时间赛跑》也绝非偶然，正是自然的灵性触发了内心的灵性。通过自然这道桥梁，我还和一些素未相识的孩子沟通过，即使我们没有说过一句话。
那天，风呼呼地刮着，樟树的花叶被吹落了一地，孩子发出赞美的感慨，我也看到了那幕飘飘而落的花雨。并写上了一首小诗：
春光似夏光般无情
做操的人儿灵魂都要出体
手扬不起
脚踢不动
眼睛也蒙上了阴影
树在叹息
风也在叹息
他们决定合伙玩个把戏
风使劲地吹来吹去
树尽情地抖落她的花衣
哇……哇……哇
孩子识破了这出诡计
笑着跳着欣赏着他们的闹剧
看着这惊喜的花雨
纷纷想把它当做彩衣
我想留住这美景
掏出手机保存起来慢慢回忆
孩子识破了我的心机
跳入镜头要和这树来一张合影
甚至春光
甚至花雨
都不及这颗美丽的童心
当看到一些学生的灵性得到释放，他们堵着的地方将会得到疏通。班上一位男生从开学到现在一直闷闷不乐，作业经常不完成，看着他的眼神很呆滞。一天课堂上，他写了一首《鲁冰花》的诗：
鲁冰一朵落千山
一棵一棵似花伞
香气一飘越中华
五彩缤纷人人夸
当他在班上展示完后，时隔几个月又见到了他那灿烂的笑容。他过几天又写道：大雨过后，一座座山从雾腰里探出头来。发现太阳已经晒到屁股上了，起床一看，自己尿床了。多么有趣的表达，闭上眼睛想想，太阳下山前有点雾蒙蒙的，确实像山尿裤子了。我问他：现在，自己恢复过来了。他笑嘻嘻地说：恢复了。依然是羞涩而腼腆的笑容。班上在举行《我的未来路演讲》，一位个子矮矮地男生这样说道：我以前特别害怕写文章，现在找到了信心，我的作文和诗都在班上被展示过。我的理想是要成为一名作家，我要争取超过彭老师。听后，内心深处是一份敬意。有理想的就是一个大写的人，多么可贵。
王阳明先生当初为了探究万物之理，格了七天七夜竹子。其实，他明白万物相通的原理。这对我有莫大的启发，王阳明先生主张人要寻找自己的本心，并且努力做到知行合一。而孩子的本心是什么？语文的本心是什么？语文与孩子的本心是不是同根本源，最后是不是一样的？我不得而知，或者到最后我的本心，语文的本心和孩子的本心也是同样的。这种本心齐史就是一种灵性。我一直在寻找这样的桥梁，让我有机会去窥探孩子的本心，语文的本心，可能我暂时只是找到几根木棍，搭桥尚且不够。但是，可以做浆去寻找更多的木棍。
