北京的西单图书大厦，我曾遇到过一对母子。
当时，是一个下午，大厦里的暖气开的很足，腾腾的热气让人鼻尖直冒汗。
在童书区，我循着绘本展架，一本一本看过去，一边做着记录，不想错过任何优秀的作品。
“妈妈，读这本好不好？”
稚嫩嫩脆生生的声音冲进我的耳朵，我抬眼，看到了一个小男孩儿。
不到三岁的样子，手里拿着一本书，稳当当地走向他的妈妈，年轻的妈妈接过孩子手里那本《逃家小兔》，席地而坐，把孩子揽到怀里，摆好了亲子阅读的架势。
我会心一笑，想到了每天抱着女儿阅读时的场景。
但是，慢慢的，我觉得有一点点不对劲。
并不是如我所想的“妈妈读文字，宝宝看画面，再时不时交流几句”的形式。而是宝宝自己在读，真的是读，小手点在文字上，一个字一个字的往外蹦，遇到难一些的，妈妈会帮忙读。妈妈似乎很为孩子的认字能力骄傲，整个过程没有低声细语，相反声音拉的有点高，引来了部分读者侧目，妈妈更显得意。
偶尔遇到小朋友想不起来的字还会出现：“不是教过你了吗？怎么老记不住？”这样稍微提尖嗓音的小小斥责，当然并不很严厉。
这样功利性的阅读，已经违背了低幼期儿童阅读的基本规律。
将注意力全部放到认字上，小朋友还怎么得到阅读带来的愉悦感？他哪还有机会去感受那些美好画面带来的诗意，优美文字带来的韵律？哪还有机会体验在画面上找到关联或发现一个隐藏小细节的趣味和成就感？哪还有机会将插画和文字，通过自我的想象组成更多画面？
我们一方面在孩子小时候，举着“不让孩子输在起跑线上”的大旗，用灌输知识的行为过早开发孩子大脑，禁锢着孩子的想象力，另一方面，到孩子大一些，又嫌弃孩子想象力不足，到处寻找所谓“开发想象力、提升创造力”的课外班。
就像我们在孩子婴幼儿时期，频频打断他对新鲜事物的探索，比如强行把盯着蚂蚁看的孩子叫走，或在他专注搭积木的时候频繁打岔，而等孩子上学了，又嫌弃他专注力不够，精神不集中。
这样本末倒置得毫无觉察，坑娃坑得如此理直气壮的家长随处可见。
这个迅速变化的时代，八九零后的我们，总有一种知识焦虑，一种无形的紧迫感，因为知识迭代太迅速，因为人工智能太强大。我们说不好哪天就被机器取代了工作岗位！
那孩子们呢，他们将要步入职场的时代，是我们无论怎么拍脑袋也想象不出的20年后的世界。
就如《人类简史》里所阐述的，人类历史上的三大重要革命，“认知革命”发生在约70000年前，它让历史正式启动；“农业革命”发生在约12000年前，让历史加速发展；“科学革命”发生在约500年前，让历史画下句点而令创新局。
那下一次革命呢？会不会只有几十年甚至几年就会来临？在20年后步入职场打拼的我们的孩子们，需要什么样的能力才可以毫不费力地应对更加频繁变化的世界？
我的答案是，想象力、创意力、表达力、对美的感知力。
而阅读，就是这样一种，通过连续的、富有形象性和逻辑性意义的组合，促使大脑主动进行富有想象力的创造性思维的过程，也正因此，阅读是培养想象力的最佳方式，也是获得表达力、美的感知力的基础。
去年9月，女儿彩虹糖2岁2个月，我们去看房子。环境非常好，会所前面，大片的薰衣草如一团紫云铺满高低起伏的地面，主干路两旁的法国梧桐遮天蔽日，假山喷泉，碧湖锦鲤，色彩饱和，层次丰富。
女儿看到的那一刻眼神一下子亮了。“哇哦，好美的景色啊！”这是她在感慨。在我们的惊讶中，又补充一句：“这个广大的世界安慰了我，我感觉好多啦……”听她说出这样的词句，我们简直惊愕极了。
我反应了几秒钟才明白过来，这是绘本《菲菲生气了》里的句子（原文是：这个广大的世界安慰了她，菲菲觉得好多了）。是眼前的景色触发了她的联想，虽然对“安慰”“世界”等概念还没有确切的理解，却能在遇到美景时，自动进行关联，并合理转换称谓，把情境安排到自己身上。
这样的似懂非懂又自然而然，让人深刻地感受到，孩子的成长，真实又隐蔽。
也是我第一次如此切切实实地感受到，亲子阅读带给她的益处。我不确定，如果她一个字一个字地去关注文字本身，以从周围人的赞许中获得满足感，再一遍一遍机械地记忆，那她是否还有这样敏锐的触角，这样丰富的与世界的连接，以及这样自由又美好的想象力。
学龄前的小小人，他们正处于学习、探索、模仿的敏感期，具有强大的模仿能力，包括语言和文字的表达。
美国著名生理学家玛莉安·伍尔夫通过研究儿童阅读时的大脑变化发现，儿童阅读是左右大脑两个区域都一起运行的，而过了这个时期，学习语言的能力开始退化，我们成年人在阅读时，往往是只有一个大脑半球在工作。
这很好理解，举个例子，假如拿来一本绘本，给你读上五六遍，你能保证一字不拉地背诵下来吗？大部分成人只可以表达出大概的意思，但两三岁的孩子却可以完整复述，女儿两岁半时，已经基本可以复述出《弗洛格是个英雄》这样字数不少的绘本，包括那些华美的书面语言，和我为她阅读过程中，抑扬顿挫的语调。
在人长长的一生中，只有不识字的幼童时期，才可以心无旁骛地仅仅靠倾听和模仿，就可以自然习得优美语言，那些华丽的、富有诗意的、美好的中文书面语。这些积累并不会像我们表面以为的那样，过段时间就会忘记。而是被妥妥地安放在孩子的内隐记忆中，当他需要的时候，自然而然就能够拎出来调用。所谓的文学素养的最原始积累。
对了，文章开始的那个故事还没有结束，它还有一个“续集”。
读完了《逃家小兔》，小朋友又去选了一本青少插图版《水浒传》，让妈妈帮着读。其中涉及的暴力攻击、杀人桥段，妈妈只字不差地阅读，并没有任何遮掩以及解释。最匪夷所思的是，当读出“潘金莲挑逗武松”的字句时，妈妈停了下来，问男孩儿：“你知道什么是挑逗吗？”小朋友抬起头巴巴看着妈妈，妈妈说：“挑逗，就是撩骚！”
……
听到这里，我满头黑线。
儿童阅读很重要，但儿童阅读并不应该是盲目的、来者不拒的，尤其是低幼段的小朋友，需要非常严格地筛选读物。因为他们的世界如同一张白纸，你画上什么，就会留下什么印迹。
曹文轩说：“面向少年儿童的书，肯定不能是有暴力的、情色的，会给人带来不好感觉的。孩子处在特殊的生长阶段，就应该接触符合他们这一阶段的作品，就好比他们生活在春天，你不能让他们去面对冬天的凛冽。”
如果只能给孩子一种能力，我会选择帮助她培养真正的阅读习惯；如果在陪伴中只能做一件事，我会选择亲子阅读，我读文字，她看画面，我们一起发现故事，讲解故事，演绎故事。
这样，我才可以更加确信，她的人生观、价值观、世界观就可以不再受自身所处时代与环境的束缚，而是经过思辨再突破后的，真正属于自己的“独立意识”。
读书，是门槛最低的高贵之举。对学龄前的小朋友来说，这个门槛，包括父母的科学引导，以及对孩子所读读物的严格筛选。
