最近罚抄这件事一直困扰着我，孩子考试中出错的题，在我们看来是属于不该错的，也就是常说的＂粗心＂造成的。

于是就有了每题罚抄100遍的惩罚。

我很惊奇，这种手段居然还会出现在这个年代的教学中，并被当做是一种行之有效的方法，理所当然地被推崇应用着。

如果罚抄有用，那怎么还存在这么多不应该错的问题？出错一定是有原因的，读题不清也好，理解不完全也罢，出错的根本是没有彻底掌握知识点，并且没有全神投入其中，也就是我们说的＂走心＂。这是很多孩子都有的问题。

这个时候，不是去想着搞懂知识点，训练孩子的读题精确性，而是让他们抄写错题一百遍，两百遍，甚至上千遍...

不得不说，这种做法着实令人吃惊！

如果是出于想从量上让人的身体深刻体会到痛苦的话，也许这种方法能成功地做到。但是疼痛过后，又剩下什么？疲倦的思绪，厌弃的心态，下次解题时的恐惧...真的很难让我联想体会到这种方法能带来何种积极的影响和作用。

换位思考，站在施罚者的角度细细想想，罚抄的本意是什么？也许出于＂善意＂，也许出于＂无奈＂。

恨铁不成钢

对于容易的题目或是已经做过几遍的题目，如果错了，决不能轻饶，抄个一百遍，两百遍，让你长长记性。

惩罚模式

该背的书不背，该做的作业不做，既然不做，那么加倍地抄。让你下次还敢有懒惰的想法。

负气模式

这个知识点，这个公式或者这道题目，讲了很多遍了，还是听不懂，那就抄吧，死也要记住它。至少它在你脑子里储存了，至于能存多久以后再说了。

警示模式

就有学生做题是会漏题，或者会遗漏解题步骤，比如说应用题会忘记写答，算式会忘记写单位，等等...那么就抄写＂不要忘记写答＂，＂不要忘记写单位＂...只要保证这类遗漏不再出现就行。

权力模式

学生做错或漏做题目，罚抄50遍，如果学生有不满情绪，或者没有执行到位，那么再追加50遍，再不完成，再追加50遍。直到你默不作声完成为止。

一将功成白骨枯！

罚抄只会让学习进入一个恶性的循环。最直观的一个表现就是会让学生产生厌学情绪。拿作业来惩罚学生的时候，作业就成为了教学的刑具，已然失去了原本赋予它的作用。

学习的目的是什么？是接触新知识，认识它，理解它，直至掌握它。这个过程好比从认识一个陌生人到和他成为好朋友。

期间需要反复的互相认知，如果在一个过程中，学生对知识点掌握不够，或者认识模糊，那么就会产生错误。如果这个时候不是去钻研搞懂它，而是花费大量时间来抄写错题，那么学习的目的是什么？

如果是出于让学生通过这种夸张的反复动作，来达到让他们长记性的目的。那么试问一句:真的有效果吗？

如果罚抄能解决粗心的毛病，那么违反交规的人，让他抄写交规来达到下次不再犯的目的；快递员送错地址，让他抄写正确地址来达到下次不再送错的目的；小偷偷东西被抓，让他抄写对不起来达到洗心革面的目的...那么，很多难题都可以通过这种简单粗暴的方式来解决。

那么犯了错，经常犯同样的错，是视而不见吗？需不需要惩罚？

我认为，适量的惩罚可以。举个例子，如果孩子老是漏写单位，那就带着他体会单位的重要性。药品上的剂量单位，马路上路牌距离单位，超市里计重单位...这些生活中的单位也许和做题漏写单位不完全是一个道理，但是至少他们可以理解其中的重要性，没有了单位，就没有了量的概念。

这绝对不是罚抄可以带来的效果！

有这些时间来做这些无用功，倒不如带着孩子多从从书本上，生活中去寻找原理和答案。