政府下文明确规定，IPAD、手机不能进教室，因为孩子近视眼太多？孩子完全是因为IPAD、手机才得近视眼吗？《柳叶刀》杂志发表文章认为：学生近视的主因是户外活动时间太短，日晒太少。由此可见，如果学校不改革课程结构，家庭不改变生活方式，以大力增加户外运动，减轻学生学业负担，那么降低近视率的希望是不大的。
教室里该不该用Ipad，这不能是教师根据需要而选择吗？
有学校明确规定，孩子必须站着吃饭，节省时间；孩子必须控制膀胱，少上厕所，节省时间。
这样控制下去，是不是该在脑子里装个芯片，控制学生不能在教室里天马行空“遐想”、“走神”？
有地方教育主管部门明确规定，教室编排座位，必须遵守规定1,2,3,4,5…某某教育厅下文要求全区中小学教室门口设置统一的班级信息牌。
你教育局（厅）该干什么事你自己不清楚？保证教师按月发工资、教师培训经费到位、学校设施设备到齐……一个政府部门管学校管到教室里去了？！不要因为是个官，就认为“管”，是教育局的唯一职责。
须知，教育不是生产人的工厂，是生成性的、需要互助合作的学习场所，越专业的学习共同体，越需要人的自我激励，所以教育和学校体系需要高信任，低管控，多元化，让教育者可以成为有效的创造者。
而当下这种“瀑布式”无缝隙管理，权力太过“无限”，也太缺乏智识。智识，是智慧与见识统一——对世界正确的认识，对人与物（金钱与权力）的合理安排，知道什么是常识，什么是决策。有智识的人，至少不会相信什么救世主，自己也不会扮演救世主。有智识的人会清楚，模型、文件越写实，可能效果越差，数学家称之为“过度拟合”。所以，有智识的人，至少比较谦虚，不会妄想自己能一手遮天，下个文做个顶层设计，就能管理好一切。
我希望教育工作者（含教育领导）和父母，都拥有一种情怀，叫“有限”——任何事情都要有个限度，过分追求极致，反而不一定是好事。
这一点的逻辑是：
第一，你根本没有你想象的那么厉害，也没有那么重要；
第二，你根本没有你想象的那样全才，掌握所有信息或知识（技能）；
第三，任何人不是工具，只会“执行”。
一味求全、一味求多、一味求大、求唯一……是这个短缺时代的特征吗？
承认自己“有限”，尊重他人的“有限”，至少这种情怀，不会通过各种激励或其它外控手段，让人活得仅仅更有效率，让人把事情做得无限正确。这一种“有限”的情怀，是需要智慧的，不是什么“做大事”的智慧，而是“不做大事”的智慧。
人都是有自由意志的，每个人都有自己的欲望和梦想，人，不可能只是棋子。须知，人们用来对抗无穷多的，同样也是无穷多。
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