英语作为中学阶段一门主要学科，一直以来受到各方面的热切关注，英语学的好不好也一直是学校，教师，学生，家长所关心的问题。总的来说，城区学校的英语教学情况好于农村学校。造成这种情况主要是学校师资力量，学生基础，学生家庭等各种原因造成的。英语教学中，预习是一个重要的步骤，如何让做到高效的英语预习也是很多农村学校英语教师都头痛的一个难题。我在这里分享一下我们凉水井中学课堂改革的经验，希望能带给大家一些启示和思考。
传统教学方式是以教师为主，学生为辅。在没有进行课堂改革之前，我们英语教学主要是以教师与学生的单向互动为主，生生互动比较少。学生学习的主动性很差，属于被动学习，老师为了增加学生学习兴趣，常常采取制作卡片，观看动画等形式引导学生掌握单词，句型。方法比较单一，效果没有持久性，一段时间过后，学生学习积极性普遍下降。到八年级的时候，就会出现学困生上课睡觉，甚至扰乱课堂纪律的情况。
在我们开展课堂改革中，我们陆续采取了小组合作，五步三查，互联网+英语等形式，慢慢形成了适合我们自己的英语预习模式。在这里介绍一下我们英语教学的主要流程。
核心：学生
教是为学生而教，学是学生主动学。无论从教师的角度还是学生的角度，学习都应该是以学生为主体，以学生主动学习为目的。所以我们要抓好核心工作：学生。
1.培训。
首先，学生要学会如何学习，学习的能力和习惯并不是与生俱来的，我们老师需要对学生进行大量的培训，让我们学习的主体具备有效学习的能力。特别是从进校的新生开始，我们学校让新生在进校前就到学校进行为期三天的培训，培训由老师和高年级的优秀学生负责，学长学姐和新生一起编入小组，在老师布置的各种任务中一起完成，新生在完成任务的过程中学习适应熟练我们的教学流程，明白自己在小组合作学习当中需要做什么，应该怎么做。在开学初期再进一步强化，解决学生不会学的问题。
其次，要培养学生自信，学生在和老师或同学交流中，经常会表现的不自信，怕出错。我们要让学生正确认识到在学习讨论过程中犯错是很正常的情况，是值得鼓励的，是能为自己带来收获的。我们在培训中让每位同学在小组内都进行大胆的发表演讲，大胆的评论别人的发言。
2.建设小组
小组合作学习是以小组为单位的学习过程，所以小组必须具备有效的功能，而不只仅仅是一个摆设。
首先要解决学生们之间生疏的关系，学生们来自不同的地方，大多互不相识，如何进行有效的配合。我们采取让同一小组的同学们自己设计自己组的组名组歌组训，在这个过程中，同学们互相讨论，互相分享自己的想法，最终达到共识。在这个过程中，同学们打破了隔阂，了解了彼此，一起通力合作完成了任务，收获了合作共赢的快乐。
其次，我们也要培养好小组长，小组长是组里重要的角色，是一个类似于老师的角色。人不是机器，不可能永远都不倦怠，连我们老师也如此，何况学生。小组长要具备督促组员学习的能力，在同学们产生倦怠之时，也许一句鼓励的话语，一句关心的问候亦或一句严厉的批评会变成一缕春风，让同学们静下心来重振旗鼓。同时，组长也要具备组织协调组员分工合作的能力，一个任务下来，组长要清楚地知道这项任务要怎样完成，哪些同学负责哪些工作，完成后如何检验。不需要老师再去解决，避免重复劳动。所以对组长的培训可以多一点，课间多和组长沟通，一同探讨课堂的任务和流程，这样我们可以让学生一带多，锻炼小组长的能力。
3.激励性的评价
每个人都希望自己的努力被认可多对学生激励可以让学生收获成功的喜悦。我们在初一时会在上课时对学生进行小组打分，每周五放学前，全年级开表彰大会，对每个班里优秀的小组和学生发奖状进行鼓励。对没做好的小组提出期望，希望他们下一次做的更好。在表彰会上，我们经常看到领奖的小组脸上洋溢着快乐的胜利的喜悦，被提期望的小组泪流满面暗自发狠。每个同学每个小组都在进行着良性竞争。
教学方式：小组合作+互联网+英语
1.小组合作
初中英语学习主要是掌握词汇，语句和语法三个方面，其中，这三个方面的内容分别有基础的内容和重难点的内容。我们可以让同学们预习基础的词汇，语句和语法，放手让学生自己去记忆掌握，在小组合作时由学习对子和组长进行检查。比如，我们布置了8个单词和一句话，我们让学生们自己提前拼读记忆，小组合作时，对子互相抽读抽写，最后小组长再进行小组听写。如果检查出有没被掌握的单词，根据出现问题的情况可以让学生马上抄写记忆或者老师全班一起重点讲解。在课堂上，老师和同学们就可以对重难点的知识进行很有针对性的讲解和操练。
2.互联网+英语
互联网上的学习资源相比老师手中的资源要多很多，相比我们老师手中单一的书本和教参，音频，视频，图片和练习题在互联网上应有尽有，而且随着互联网技术的发展，越来越多的互联网教学工具正在加速融入到教育当中，有各种各样的app和学习平台已经进入到一些学校的课堂里。我们学校就正在使用爱卡的米云教育系统。现在在我们的互联网+英语这个模式下，我们可以更加方便的布置预习任务和检查学生预习的情况。相比以前，我们布置任务都是通过口述或者在黑板上板书的方式下达的，这样会出现一些弊端，有些同学记任务时记岔了，记少了。由于黑板的空间有限，没有布置检测题。现在有了互联网学习平台，老师可以将预习任务提前发布到平台里，再不怕学生不清楚预习任务，并且在任务后面可以加上检测题，检查学生预习的情况。更重要的是，这些结果会马上反馈到教师端。我们可以从这些反馈结果评估整个班的预习情况，也可以找出学生有没有不能解决的共性问题，为我们上课有的放矢提供了有效的数据。
在这两种教学方式下，我们的学生的英语预习效果有了很大的提高，基本能在上课之前解决单词的拼读和记忆，在小组合作和互联网平台学习之后，老师又可以直观的看到学生预习的情况和问题，为高效的课堂打下了基础。
课改之后的感受
在农村学校，特别像我们凉水井中学这样非常偏僻的学校，英语教育是一个普遍的难题，学生基础差，没兴趣，教学成绩也一直不理想，很多老师都在思考如何才能提高英语成绩，改变困境。我想分享一下我的感受。课改后，学生不再像原来，以前英语课基本就是老师讲，学生记，师生互动，生生互动非常少，教学效果很差。特别是到高年级，因为英语基础差，更是听不懂，做不起题，上课不是睡觉就是开小差。老师看在心里也极其难受。给学生布置的预习任务，学生有人完成有人没完成，到头来，老师又要去处理预习任务。这样的预习形同虚设，没有效率可言。互联网教学资源的引入也大大丰富了课堂的教学内容，而且也很好的提高了学生的学习兴趣和效率。对于老师而言，备课更加轻松方便，减少了不少工作量。
我们现在的英语课堂，积极有活力，每个同学都主动完成自己的学习任务，都希望能在班上展示自己的收获，都愿意去互相帮助，不仅仅是英语课，各个学科都一样。学习氛围有了，预习任务可以独立完成，而且基本能达到老师所期望的效果，从而，英语课堂变得简单高效起来。整个学校的英语教学成绩也在稳步提升。
一些建议
有的老师可能有些疑惑：这种方法在我们学校可不可用；我们学生基础差，能不能做到这样的效果；教学时间紧教学任务重，哪里来时间做课改……
课改的效果不可能是立竿见影，它是一个量变到质变的过程，虽说不能马上看到教学成绩的飞速提升，但我们的课改也可以很有意义，比如，我们可以转换课堂的角色，将学生变为学习的主体，同时我们的学习小组的建立也可以让学生能够展示自己，收获自信，收获学习交流的能力。与此同时我们也为课堂营造了一个学习的氛围，每位同学不论成绩如何都在学，用大家的积极学习去影响那些不愿学习的学生。相比原来传统课堂上让不愿学习的学生睡大觉或影响课堂纪律，这种效果比起成绩的提升更有意义。
我们学校课改的历程也是一个学习，实践，转化，再学习，再实践，再转化的一个不断循环的过程。在课改中，我们也遇到过将学习的新方法放到课堂教学去实践后发现有各种各样的问题，然后推倒重做这样的经历。我们学生生源也是来自偏僻的农村，学生学习基础也是很差，我们的教学时间也很紧，教学任务也很重，我们做到这一步的诀窍就是：坚持！课改当中的遇到的困难会有很多，但是我们只要坚持下来，多学习，多教研，多实践，慢慢攻克一个一个困难，最终会到达成功的彼岸！
