（文 刘俊芳）
《追求理解的教学设计》第十章
一、通读本章，共有13个小节，具体是什么？请你看看它们之间是什么关系?
灌输与揭示、教材和为理解而教、教师的主要作用、揭示：深入主题的过程和论证、突破过度简化：质疑过去和现在的理解、对教学时间和方式进行更多有目的的思考、回到营养单元、谨防习惯和舒适引发的自我欺骗、讲教学类型与内容类型相关联、时机就是一切、需要更多的形成性评估、理解以及知识与技能的应用、鲍勃詹姆斯的逆向设计实践。
二、灌输 (Cover) 三层含义是什么，为什么灌输达不到理解?根据图表10.1结合自己的教学，谈谈对你的启发。
灌输的三层含义：1.作为名词cover，是指那些在表面的东西。应用在教学中，指的是某些缺乏深度的内容。2.Cover的另一个定义是“跑遍各地”。但我们说走过了许多地方时，我们也许都走了很远的路程，但这并不意味着可以从旅行中获得任何有意义的或者值得纪念的领悟。如果当一切仅停留在肤浅层面，并且以简略孤立的事实活动和技能来传递时，我们最终将无法完成深度的理解，甚至连获得持久记忆都很难。3.Cover的另外一层含义，一种负面的内涵，比如为了掩盖事实或者为了隐藏观点。掩盖意味着隐瞒，没有履行让人知晓的义务。
灌输永远达不到理解。灌输会使学习变得困难，当我们灌输教学内容时，我们将在同一水平上对待所有的知识及知识，是用来回忆的口头传授的材料。实际上，这对学习者来说，学习变得更困难。相反，提供可以说明问题的体验，可以弄清体验意义的概念框架，学习者会感觉理解起来容易些。
成功的教学不是给学习者反馈许多词汇，而是通过词汇、活动、工具、引导性反思、学习者的努力和反馈，来促进学习者对教学内容的理解。它是一个复杂的，交互的成就，而不是单向的技能组合。仅仅通过简单的耳濡目染，我们的领悟不可能转化为学习的知识，通过设计良好的学习体验来帮助学习者揭示观点，获得真正的理解。理解是设定的最终目标是一种挑战，理解需要合适的体验，讨论和反馈。杜威认为：没有任何观点可以作为观点，从一个人传授给另一个人。当观点讲出来的时候，对讲述的对象来说，它将是一个给定的事实，而不是作为一个观点。观点需要有通过操纵行为加以检验，他们将引导和组织进一步的回忆和实验。
三、揭示的含义是什么?教师的作用在于设计正确的体验，来揭示核心内容，是如何做到的，采取了哪些策略?
揭示的含义：揭示某个事物意味着发现被隐藏的重要东西，是揭露而不是隐瞒。从这个意义上来说，当我们揭示某个事物时，我们就像调查人员一样，发现一些事物。否则，这些事物可能会不被人知，对读者产生不利的影响。利用教材进行教学，其挑战在于如何更好的理解书本所隐藏的知识，而不是其所展现的内容。
理解的获得，需要通过精心设计的学习体验来揭示核心内容的可能含义。精心设计的体验是将观念变为现实的唯一途径。
