人的发展的历史过程造成这样的结果：那些与思维相联系的，在手指尖上体现出来的思维的最“聪明”的劳动操作，都是用右手完成。左手在完成创造性劳动过程时只起到了辅助性的作用。【人在发展过程中，在大量的劳动实践中，锻炼了我们的右手越来越灵活，左手只是起到辅助的作用。】
人单靠右手就上升到了他已经达到的智力素养的高峰，如果所有人单靠右手掌握的那些极精细的劳动动作能够同时也是左手的功劳，那么某些人的劳动技巧、劳动艺术和智力发展就能够改善的更加迅速。【如果每个人都能够左右手协调，共同完成各种劳动技能，那么他们的智力也会得到更好的提升和完善。】
手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。【要想使手更加的灵活，脑子要进行更加细致的思考。反过来，手的灵活也促进了脑的发展。】如果最精细、最“聪明”的劳动动作不仅是右手的，而且也是左手的功劳，那么上述这些联系的数量就会增加，聪明的经验就会由手传导到脑，而这些经验是反映各种事物、过程和状态之间的相互作用和相互联系的。折翼结论反映了一条现实存在的规律性：借助双手的创造性劳动活动而领会和理解了相互作用，会给思维的活动带来一种新的质：人能够用思维的“眼光”一下子把握住许多相互联系的现象的链条，把它们看成一个统一的整体。
在7~14岁孩子中间教给他们用双手来工作。这些孩子的活动中创造性的因素逐年的有所发展。他们不断产生新的构思和具有发明创造精神。会用双手从事劳动的能工巧匠们，似乎在同样的一个现象中，能够比只会用右手工作的人看到更多的东西。在用工具加工材料时，这些学生表现出来的特点，就是劳动动作极其精细、柔和、可塑性大。他们都爱上了自己从事的“聪明的”创造性劳动。
【现实生活中并没有刻意练习让孩子们双手进行劳动，但对劳动创造智慧的重要性却是在实践中不断的体验。班级有的孩子不能够专心地、快速地完成作业，自己的各种物品总是规整不到位。我就给他们安排相应的劳动，有管班级电灯开关的，有管班机水桶的，有管班级麻布的，还有管教室前地面卫生的。提醒他们每次课间时及时关注自己所管辖地方的卫生。对于他们的训练要从最每节课的提醒开始，慢慢地过渡到一个眼神就明白应该做什么，到最后完全养成自动化。不及时的根据出现的情况进行调整：如走廊里安静时班级教室门敞开；走廊里吵闹时及时的关上班级教室以保证同学们在室内正常学习。同学们接完水后地面会有大量的残水，为了防止滑倒，坐在前排的学生会自动养成擦地的习惯。经过对这些生活自理能力稍差学生的训练，他们慢慢也养成了眼中有活，心里想事的好习惯。这样他们在学习上的主动性就提升了。会主动想着及时改正错题，课间的时候不会的问题也会主动向同学和老师请教。而对于一些优等生总是提醒他们在劳动的过程中要想着怎样合理安排各种事情，巧妙的，合理的，节省时间的去完成各种任务。关于值日工作的安排：怎样合理的安排劳动的顺序，各种活儿怎样的进行分工已保证高质量快速的完成各项劳动】
反思：在此项建议中强调了劳动的重要性，更强调了左右手协调劳动的重要性。
