《儿童阅读三十讲》笔记
什么叫整本书共读?首先要区分两个概念,整本书共读与整本书阅读。
统编教材有一个《快乐读书吧》,里面推荐了一批书,不但要读,而且还要考。但这些书大多数并不适合共读,而适合自读,所以叫整本书阅读。
整本书阅读是教材的有益延伸,扩充学生的阅读量,有点苏霍姆林斯基说的“第二套大纲”的意思。如果从生命成长的角度来理解,整本书阅读就不是教材的附庸,而是有自己独立的目的和功能,有独立的阅读程序的完整的课程形态。
从儿童阅读的角度来看,整本书共读是指亲子、师生之间、围绕一本当下最适合的、有价值的童书,一起阅读,展开讨论,并将主题与自己的生命生活连接起来,从而获得启发或滋养。
有些人可能有过这样的体验:当你的人生到了迷茫之际,突然遇到了一本书或者一个人。他帮你打开了生活以及生命的另一种可能,让原本迷茫的自己突然找到了新的方向感。就像郭靖遇到了马钰,令狐冲遇到了风清扬。在教育学上,我们把这种现象就叫遭遇。但这种时刻往往可遇而不可求。不是所有的儿童都十分幸运,恰好在人生的关键时刻遇到了对的书,以及对的人。然而,教育就是要把这种偶然性变成必然性,为所有儿童努力地制造一种遭遇,从而引导他的生命与生活。
相同年龄的儿童在同一个年龄、同一间教室里遇到的问题,往往具有巨大的相似性。比如:“自卑问题”,因为儿童还不够强大,很容易受到他人评价的影响,这时,怎么处理自己的自卑,就成了一个较为普遍的问题。
如果大家一起读一本以此为主题的童书呢?
童书中的主人公也遭遇了类似问题,但最终成功地解决,这本书是不是就有可能对这样的儿童产生深远的影响?
如果老师带着儿童一起读呢?不断地就书中的主题鼓励儿童思考呢?这时候,在老师和同伴的影响下,这本书就可能被深刻地理解,并因此影响了儿童的生命。
再举个例子,假如班上有个小霸王,存在着一定程度的欺凌现象,那么,怎么理解欺凌?怎么避免被欺凌?如果同学受到欺凌,我怎么办?这些可能成为一个班级大多数同学都要面临的问题。
班会是一方面;如果共读了类似《100条裙子》这样的童书,大家是不是也能够获得启发?获得心灵上的一种洗礼呢?
显然,整本书共读吻合了儿童阅读的一个重要原则:为儿童找到此时此刻最适合的书,让书与儿童相互遭遇。
哪些书是儿童此时此刻最适合的书呢?
对于不同的儿童,答案是不一样的。
儿童在海量阅读中会潜意识地寻找,然后对某一本或某一类书特别迷恋,包括某个作家。家长在亲子共读中,也可能为孩子选择。有的儿童贪吃,有的儿童嫉妒,有的儿童懒惰,有的儿童自卑。问题不同,书籍也不一样。
但是当儿童在同一间教室里共同生活,有一些经典能够最大限度地解决他们共同的问题。
那么,老师怎么确保这些书是合适的?挑选的原则是什么?
首先,这些书一定是经典,只有经典才值得共读,也才经得起共读。
为什么只有经典才经得起共读呢?
因为经典作品涉及到的往往是超越时代的,但是每个时代的儿童都会遭遇到的大问题。经典作品在处理大问题时往往深入到了儿童的潜意识,儿童有强烈的感受,但又往往说不出为什么,经得起反复阅读甚至咀嚼。而且因为经典根扎的深,对儿童的影响也更为根本与深远。
儿童读经典不觉其深,成人读经典不觉其浅。
其次,这些书涉及到的主题与儿童当下的生命生活是高相关的。我们就可以根据童书涉及到的主题相关度,以及语言的复杂程度,为不同年龄阶段的儿童挑选适应的童书作为共读的作品。
最后,这本书的阅读难度应该在儿童的最近发展区之内。
就是说,如果儿童独自阅读这本书,可能会感觉到难,甚至不喜欢。但是如果大家一起读,在老师的指导下,儿童又能够理解这本书,甚至深刻地喜欢上,说明这本书在儿童的最近发展区以内。
一本适合的书,一个有待启发的儿童,这中间少了些什么?催化剂、帮助者——这就是教师的作用,把一本书真正地带给儿童。
教师怎么和儿童就怎么展开整本书共读呢?
所有的认知过程是相似的,读一本书和读一篇文章,也遵循大致相同的教学规律。所不同的是:教材教学的重点是知识与能力,而整本书共读的重点却是主题本身。
在学习准备上,课文教学的要求是:流利朗读课文,概括文章大意。而整本书共读的学习准备是流利阅读全书,梳理故事情节,这一点,他们非常相似。
而在核心学习上,课文教学的目标是提出大问题,理解语文要素;而整本书共读的目的却是提出大问题,理解人文主题。这一点它们不相同,教材聚焦语文知识,整本书聚焦人文主题。
在关联当下上,语文教学侧重与生命、生活关联,理解人文主题;而整本书共读是以生命、生活关联,理解自我。这一点,它们的相似度比较高,都将学习内容与学生的生命生活相关联。
以《丑小鸭》为例,它既可以看成是一篇课文,也可以看成是整本书共读。应该怎样进行?
第一阶段,流利地阅读全书,梳理故事情节。在低段和中段,学生可能还没有完成自动化阅读,因此可以考虑在老师的带领下,用大声朗读等方式把全书一起阅读一遍,在这个过程中可以加入一些讨论内容。这样的课我们一般叫阅读推进课,是为了帮助儿童顺利读完全书,并具有初步的理解。
如果在中高段,学生已经完成了自动化阅读,就可以由学生进行前期阅读,并思考老师预设的问题,全部读完后再参加课堂讨论,这样的课一般叫主题探讨课。
也就是说,整本书共读课程可能由阅读推进课和主题探讨课组成,也可能只有主题探讨课。
例如,在共读《丑小鸭》时,我们可以先让儿童通读全书,并进行梳理,可以是表格、鱼骨图、小标题等。这种梳理是对情节点的把握,是老师引导的结果。有了这种梳理,儿童对丑小鸭“命运的曲折变化”就有了直观而鲜明的感受,为接下来的大问题的讨论奠定了良好的基础。
第二阶段,提出大问题,深入理解主题。
课堂上的讨论是加深儿童对主题理解的主要策略。整本书较长,很难用一个问题来概括,而是通过一组问题把儿童的思考引入深处。
《丑小鸭》隐含的大问题是:一个因某种社会标准而被排斥、贬低的人,应该怎么理解和面对这种排斥,并通过正确的抉择与行动,让自己的生命获得超越。与这个大问题相伴的核心概念,是心理学家阿德勒所谓的“自卑而超越”。
但你不能直接把这个问题抛给学生,而是要转化为学生能够理解的问题。比如:有人说,丑小鸭本来就是天鹅蛋里孵化出来的,他不用努力也会成为白天鹅,你怎么看这种观点?
也可以针对关键性的情节提问,但是要回答,却往往关涉全局:在农家小屋里,丑小鸭终于过上了安定的生活,但是这次,丑小鸭主动选择了离开。你觉得丑小鸭的选择正确吗?为什么?万一他冻死了呢?
一本书的共读往往要一两周时间,将大问题化解为一组密切相关的问题,层层讨论,最终加深对主题的理解。
不仅如此,在推进课中加入一些关于相关章节的内容的讨论,也能加深对相关章节的理解,并减少主题探讨课的压力。
此外,因为书的结构不同,讨论的结构也会发生很大的变化。有的书适合全部读完后再进行核心主题讨论,这是主要的情形。还有一些书是多个主题的汇集,在共读的过程中就讨论了。
在《丑小鸭》中也有许多跟章节相对应的问题。一般来讲,可以把这些问题集中起来做成导读单。儿童在自行阅读和共读的过程中,可以不断地思考这些问题,为课堂讨论做好准备。
第三阶段,与生命生活相关联,理解自我。
这一层是将潜意识里的自居放在意识层面进行讨论。这里的自居就是两种自居,我们既可能是丑小鸭,有着深深的自卑,甚至形成了自卑情节;我们也可能是丑小鸭生活的社会环境,我们的态度也在影响着“丑小鸭们”。
这样,还有两个问题值得讨论:一、如果你就是丑小鸭,你怎么理解周围人对你的看法和做法,并且将会怎样行动?二、如果你是丑小鸭身边的人,你怎么对待身边形形色色的丑小鸭们?
这些问题在讨论的过程中会不断地被具体化。这既是一个思维训练的过程,更是一个人格教育的过程。
显而易见的是,这样的整本书共读,对于儿童人格发展的提升非常明显和有利,不同的儿童都将从中受益,而那些有自卑情节的儿童将格外受益。
如果每学期有两本这样的共读书呢?那么六年下来,将会有24本经典,涉及到24个跟儿童密切相关的主题,这将深刻地塑造一个班级共同的精神生活,帮助一个班级形成共同的语言与密码,同时也将成为每一个儿童童年最好的礼物。
老师们,你们准备好了吗?