今天，我校邀请国内资深生涯发展专家、叙事心理实践专家冰舒女士为高二学生上了一节生涯规划课，同学们反响热烈。 对我而言，也厘清了一些疑惑，廓清了初步思路。
高中生，是从“自然人”走向“社会人”的起步标志，是成人的开端。如何让高中教育从“升学导向”转变为“人生导向”，如何让高中生从幼稚懵懂走向自主清醒，如何从学业发展走向生涯发展，这是亟待解决的课题。面对新一轮高考改革浪潮——旨在为学生成长成才提供更多机会和更大舞台，如何让学生根据自己的兴趣与特长愿选择、会选择、能选择，也成为社会对学校教育提出的要求。于是，高中生涯教育提上日程，生涯规划课程建设渐次展开。
生涯教育和生涯课程，有着现实的需求。高中学生正处于生涯探索阶段，处于个人兴趣和能力逐步匹配的过程。共性问题表现为：对未来感到些许迷茫，却又有着希望掌控未来的强烈意愿，如高考报志愿时选专业的迷茫和对父母之命的反叛；对现实感觉较弱，却又对超出自身能力的事物有着强烈的探索欲望；对个性化要求非常高，但适应社会的能力却非常弱。同时，个体间发展不均衡：有的对自己的兴趣、爱好、能力、特长有比较清晰的认识，目标明确；有的不知道自己的兴趣是什么，对自己的能力又不够自信；有的模糊知道自己的兴趣，以及自己将来想要的生活，但是家长的期待与自己的期待不一致，于是就放弃思考；有的由于各种情绪、行为等问题偏差，从不思考自己的未来，糊里糊涂。
高中阶段强调学生的生涯规划，旨在帮助学生了解自我，激发学习兴趣，明确发展方向。当一个学生在高中最重要的人生阶段能够完整地经历生涯的自我觉察、自我探索、自我规划过程，那么在进入人生下一个阶段时，所获得的生涯规划能力，以及那种油然而生的自主感，一定会帮助学生勇于面对未来的各种可能性，从而为更好地适应社会打下坚实的基础。生涯课程的价值在于，学生通过参与学校创设的各种活动，自我的兴趣、能力、价值观等会不断以各种形式呈现出来，生涯意识不断被激发。只有当学生觉察到生涯的存在，才会有生涯规划的可能，也就有了探索自我、探索环境的欲望。当一个人开启了自我探索的窗口，成长必然发生。生涯课程就是为学生成长出力，让学生有方向感和进取心。
职业体验是生涯教育的有效实践，就是让学生在实际岗位或模拟情境见习、实习，体认职业角色，获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成人生志向。这几年，我们也开展了一些活动，比如走进污水处理厂，走进电网、水网、暖网指挥调度中心，走进种植、养殖中心，走进汽车驾驶训练中心，等等。缺点是学生实操训练不够，体认度有待加强。
角色扮演也是有效形式之一，比如班级值周制，学生全面负责全校日常行为规范检查评比等。
当然，兴趣、性格、能力的心理测试，也是可以帮助学生了解自我。
课堂是生涯教育的重要途径。开设生涯基础课之外，还应有生涯元素的全学科渗透。
（17.12.26《教育》）
