自打开学，由于“高升”为班主任，每天忙于应付各种“表哥”，我最爱的读书写作早已弃之脑后。刚开始还觉得自己“面目可憎”，时间一长就“麻木不仁”了。教学也几乎成了副业，尤其是坚持多年的让学生天天写日记，天天交流也成了一种奢望，根本没有时间去批改。
每周的两篇日记，成了学生最深恶痛绝的作业。每天都在思索如何点燃他们的写作热情。想起了去年带的那批学生，模仿《少年闰土》写自己的小伙伴，写得特别棒，于是也要求这帮孩子去写。可等作文呈现在我面前时，却倍感失望。大部分孩子都是生搬硬套，缺乏新鲜感的灵动语言。每个孩子几乎都感受不到写作带给他的快感，为什么？去年的那批学生为什么会有高涨的写作热情呢？突然领悟到自己少做了一步：发表！一个写作者最大的荣耀，莫过于在公众面前演说的能力和资格。记得潘新和教授说过：“在公众场合，交流自己的文章，就是发表，是言语学习的成功教育，它会影响人的一生。一旦习作成为指向发表的习作，成为学生自我表现和个性发展的主要形式与方式，学生就会源源不断地获得写作的动力和能源。”要让他们爱上写作必须要在班里“发表”。
“ 孩子们，上了六年小学，毕业时我们只得到一本毕业相册是不是太亏了？”他们有些不解地看着我。
“如果我们用文字把班里的每个同学都描述下来，是不是更有意义呢？”
很多孩子一听，兴奋得擦拳磨掌。 “老师，我们先写谁呢？”孩子们个个东张西望，搜寻写作对象。这时只听一人歇斯底里地喊了一声：不要写我！顺声音望去：保杰！
“好，我们就从保杰写起吧！”
保杰是全校如雷贯耳的淘气包，写他的素材肯定特别多，不愁无事可写。果然，第二天刚到班里有的孩子就迫不及待地问：老师，什么时候交流日记？“马上！”保杰一听脸上立时变得忐忑起来。孩子们争先恐后地举起了手。其实我的心里也很忐忑，生怕变成一场批斗大会。出乎意料，孩子们的描述很客观全面，既能“控诉”了他的种种缺点，又赞赏了他的优点。我大肆表扬了这些孩子，他们的积极性更高了！随后写了张智宣、竺恬妤、成雨轩等同学。在孩子们这些趣味横生的语句中，让我重新认识了他们。原来保杰每天穿黑挂皂，不是为了耍酷，而是“以黑攻黑”；那样大大咧咧的女汉子“竺霸天”也有一颗柔软脆弱的玻璃心；心无城府活泼呆萌的“成大头”竟然有那么多的“粉丝”；“姐不是蒙娜丽莎，不必对每个人都微笑”；“虽都姓‘cheng’，但此成非吾程，我们是异父异母的亲兄妹”；“他的两条腿微微前屈，像一个纸片飘进教室”……这些涌动的文字，喷发的情感，让我不得不感慨，孩子写内心翻腾的话，他们的语言才会有“质的飞跃”！
触摸这样的文字，就像抚摸一颗颗跳动、柔软而火热的心。在这些文字所营造的精神家园里，我听到了孩子们生命拔节的脆响。生命有多美好，作文就有多美好；生命有多深刻，作文就有多深刻；生命有多灿烂，作文就有多灿烂。当写作交流成了学生认同和接纳的精神交流场所时，作文就彻底变了！不再是他们深恶痛绝的敌人，而是成为一场心灵的对话和独白，成为自由活泼动人美好的，像小溪一样清澈欢快的事物。
写作的本质就是一种公众言说。写作教学得不到根本突破的原因之一，是我们没有很好的践行“发表”。一篇文章落下最后一个标点，并不是写作历程的终结，它的读者绝不仅仅只是老师。当众发表，才能产生它的价值和意义，才能唤起写作者的光荣感和使命感，才会唤起孩子们渴望用文字进行交流和对话的写作热情。在我看来，写作教学不在于教给他们多少写作知识，而是唤醒他们用笔说话的愿望，激发他们用笔说话的热情。我愿尽我所能，帮助他们把美好的童年留驻在文字的世界里。
