我们究竟是从哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若要让孩子做得更好，就得让他感觉更糟？ ——《正面管教》
假期里阅读《正面管教》一书时给我冲击最大的一句话，不仅是育儿，班级教学管理中亦是。它时时提醒着我，如何做个好老师。
开学前，脑海中已经构想了这学期要和孩子们一起做的事，所有的事都只有一个共同的目标——共读共写共同成长。
9月13日，我第一次见到了这群要与我并肩作战的小伙伴们，其中只有五个孩子是我教过的孩子，新学期，我希望他们也和其他人一样，对我有新的认识，看到老师经历假期充电后的成长，所以，那一天，我和所有人学习了《开学第一课》。
我还记得，当孩子们第一次读到我所写的班级须知时，一张张小脸都充满不解和疑惑。也许是没想到这个老师竟然足足写了15条，而且还要背下来，也许是没想到，这个老师写的内容中，没有一条写到“好好学习，天天向上”。紧接着发布“一起阅读”“一起写作”的挑战活动，当听到自己要完成的挑战时，我确实看到了很多孩子面露难色，确实，好像不容易。但所有的挑战活动下方，都有另一个参与人，那就是老师，而且老师挑战的难度比起大家，只多不少。也许他们也难以置信吧。不过，当我告诉大家，如果挑战成功，我们班每人撰写的内容加在一起就是几十万字的文章，都可以出书了，他们都“哇”地惊叹，眼中似乎多了些期盼。从头到尾，我没提过半句，这些是与提高语文成绩相关的话，因为，我的目的并不在此。所有的同学在那一刻，都是愿意一起挑战的。“一起”的魅力就在于此，让你想临阵脱逃都不行。
发书时主动提出帮忙的庞居坤，是我从前就认识的。原因是他一年级时，我们合作完成了一节口语交际课，还记得那节课上，他的表现引得在场老师们的满堂喝彩，也就从那时起，每次见到，他总是很热情地叫我“吴茹茹老师”。能够从那时便记得我的名字，已经令我很感动。这一周，每节课后，他总要来找我，有时问我需不需要帮助，有时给我推荐他看的书，有时又跑来给我讲故事，比如“为什么电影院要卖爆米花”这类的话题。让我这个新老师，迅速在班里收获了一个小助手。当我提议领读绘本时，他第一个报名，当我提问时，他会第一个举手，他会当着全班的面说“只要是茹茹老师说的，我肯定都会主动去做的”。俨然成了我的“托儿”。
我收到的第一份作业，是大家投出的简历，从大部分学生的简历中，我都看到了大家对新学期的期待，也看到大家的担当，很多的孩子都是愿意为同学、班集体做力所能及之事的，这就是难得的班级精神。而这些，是我们要分享的，所以当大家在公众号看到一部分的简历后，在每日叙事中，都对同学们表示了祝贺，并且鼓励，支持。我想，这就是我所追求的“共同体”。
开始上课了。《白鹭》第一课时的内容，我们用了两节课才完成。究其原因，我们是刚刚组合在一起的班级，大家的学习习惯都还没有经历磨合的阶段，还没适应新老师的教学方式。朗读时，声音此起彼伏，好似都在为其他人考虑，担心别人跟不上，所以变得拖沓慢吞吞。“用自己的速度读”——“好的，自己读变得轻松了”；“跟老师接读，试着跟上节奏”——“不错哟，一学就会”；“不要大声喊，用说话的声音就可以”——“咦，这样的读书声好听多了”。嗯，没什么比鼓励更重要。
周四上课，我告诉大家：“家长都跟老师说，对大家要严格，不听话，不认真学习，该揍就揍，该罚就罚。但是，吴老师的目标就是一学期不揍你们，不骂你们，但是偶尔老师也会有情绪，这时候，我就需要你们的帮助了，当你们感觉吴老师即将爆发时，请提醒我‘老师，您现在情绪不稳定，我希望您先冷静下来，咱们再沟通’。好吗？”兴许是从没听过这样的话，大家一开始还没反应过来，而后都相继笑了起来，频频点头。
我想，这算是好的开始了。
我们都想成为好老师，都希望他们变得更好。那就先让大家对学习的感觉好起来吧。
